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“不要為了10%的升本目標帶偏了90%的發展方向。”近日，在一次交流會上，教育部職業教育與成人教育司副司長林宇談到，職業教育的根本任務是培養技術技能人才。

中辦、國辦印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確，到2025年職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。目前，我國已分批建設了33所職業本科學校。自職業本科院校設置啟動以來，不少優秀的高職院校都在摩拳擦掌準備升本，升本儼然成為一股風潮。

激發更多的職業院校參與到先行先試的試點改革行列中，是為了探索職業教育發展新路徑，更好地為地方經濟社會發展服務。但高職院校該不該一股腦地奔著本科的發展目標去，答案顯然是否定的。

目前來看，不少高職院校不安于高職定位，一心想著升本。不少地方的高職院校辦學者把升本作為重要的辦學目標，骨子里還是“本科高于高職”的等級思維在作祟。

近年來，職業教育進行了大刀闊斧的改革，各地通過多種探索，擴大了中職生升高職的比例，讓更多高職生接受本科教育，打通了職業教育的“斷頭路”。這是培養高素質技能人才的改革探索，受到社會的廣泛好評，提升了職業教育的美譽度。但是，這個探索過程中，也出現了不和諧音符，如一些職業院校把升學作為重要的辦學目標，不僅追求專升本率，辦學行為也圍繞“升格”來轉，反而忽視了技能人才的培養質量。

在升學導向下，一些院校不重視產教融合，不重視“雙師型”教師隊伍建設，專注于不斷擴充各類條件，如校園面積、教師學歷層次、招生規模等，為升本做準備，這無形中也影響了對學生的培養，引導他們追求圍繞專升本學習，追求更高的學歷，而忽視技能的提升。

職業本科和高職院校確實有層次之分，但是不能簡單說本科層次的職業院校就一定優于專科層次的院校。建設高質量職業教育體系，應該把不同層次的職業院校都辦出特色，辦出水平。發展職業教育，需要形成合理的技能人才培養結構。有學者憂心忡忡地指出，高職院校都想升本，不安于高職定位，必然影響辦好高職教育。

《職業教育法》明確提出，職業教育是一種與普通教育平等發展的類型教育。這需要辦學者以及上級主管部門正確理解類型教育的內涵，不能膚淺地按照層次教育的思維來辦學，一心追求“升格”。職業教育的發展、職業學校的發展，基本的抓手在專業，專業強則學校強，專業強則學校有特色，學校有特色則能培養出更多為區域經濟以及產業發展做貢獻的技能人才。

職業教育要在“兩個先行先試”中找準職業教育的主攻方向，即在全面提高人才自主培養質量、培養造就拔尖創新人才方面先行先試，在服務經濟社會發展、優化布局結構上先行先試。

無論是高職院校，還是職業本科大學，都要牢牢瞄準技術技能人才的培養定位，瞄準產業、崗位需求來培養人，探索和論證職業教育能夠與高端產業對接、與崗位能力標準對接、與技術技能人才成長規律對接，以此為改革突破口，構建多層次、多規格、層層貫通的職業教育“立交橋”，千萬不能在追求更高層次教育的歧路上迷失方向。