音樂教學質量并不單單由教師的專業水平決定，它還與教師的人格魅力、情感引導有很大關系。音樂教師不但需要豐富的專業知識和技術，而且需要有循循善誘、和藹可親以情感人的人格素質。這樣才能通過音樂教學將學生潛力和個性得到充分發展。傳統的音樂教育都是從掌握技術、知識方面的尺度作為衡量標準。

情感不是對當前刺激物瞬時單一的體驗，情感具有極強的動機功能和激活功能，不同的精神境界會形成不同的情感品質和情感反應。它涵蓋了一個人對事對人的感悟力、自制力、剛毅力、善解人意的能力、與人熱忱相處的交流能力等內容。情感由自我感受、自我體驗、情感評價、移情共鳴、反應選擇五個部分組成，情感也是一種智能，它是完美人格高尚情感的集合。情感品質不是天生的，而是教育實踐的結果。注意人的情感發展，應是音樂教育中的一個根本性問題。音樂學習屬于主觀心靈的感悟，在學習和實踐中都需要情感的介入。可以說情感在音樂學習中無處不在，它以趣味、愿望、熱情等形式構成學習動機，在學習中起著驅動、誘導、調節的作用。普通高中學生屬于青年初期14~18歲，生理發育趨向成熟，在心理發展方面走向獨立。在他們的心理活動發展過程中，情緒、情感日益豐富，表現為充滿活力、有熱情、重感情的特點。這些普遍的特征在音樂欣賞課中都能得到體現，為學生提供了一方情感體驗的熱土。

一.創設情境，引導學生情感投入

創設情境指根據音樂作品的風格、情緒和具體內容創設相應的環境氣氛。良好情境的創設，能幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態，充分地調動學生的視聽感官，激發他們的想象，鍛煉他們的思維，從而使學生更好地感知和理解音樂作品，激發學習的興趣和熱情。首先，教學中應引導學生“入情”，即全身心投入作品的情感，體驗作品中蘊含的各種情感以及各種情境下的心理感受。創設情境的方式很多，如多媒體的視聽功能創設情境，運用語言藝術激發學生想象情景，課堂中的問題情境等。多媒體的運用能在欣賞交響樂、音畫的教學中一展身手。

語言情景的創設遵循了審美心理學中的通感現象。它不但適用于對音樂作品的理解，而且適用于聽音樂前學生心理投入的情景引導，從某種程度上說，它是教師語言、體態的表演，使學生心理產生與音樂相應的想象、聯想，從而代替一定的視覺感應。

創設情境的種類很多，但能直接影響學生學習習慣和學習方法的還是課堂聆聽環境的創設。對教師而言，課堂聆聽環境的創設是引導學生進入音樂情景感知音樂，并積極啟動“審美心理操作”來體驗和感悟音樂的首要法寶。

二.鼓勵藝術創新，引導學生情感升華

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他們體驗學習快樂的愿望。”藝術創造是學生主動參與音樂、成功體驗音樂的最佳方式，也是學生自我展示、培養和維持學習興趣的最好形式。鼓勵和幫助學生進行藝術創新是實現審美主體情感升華的重要手段。