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■跨學科主題學習·實踐路徑

新課標背景下的跨學科主題學習是基于學生的基礎、興趣等學情，圍繞具有真實性、探究性和實踐性的研究問題，以某一學科內容為基礎，運用并整合其他學科的相關知識、方法等，開展綜合學習的一種方式。跨學科主題學習關注學科知識與生活體驗的鏈接，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。筆者遵循大概念統攝、大主題統整、大任務驅動的設計思路，概括了跨學科主題學習活動的五個步驟，為落實跨學科主題學習提供實踐參考。

真實情境，問題提出

情境導入是跨學科主題學習開展的前提，其目的是將生活與學科緊密聯系在一起，激活學生的學習動力。真實性是情境創設與導入的重要特征，要求學習盡可能地貼近真實世界，從而設計出復雜的教學情境，挖掘真問題，引導學生在真實情境中生發解決問題的素養。基于真實情境的真問題可以強化學生的主體意識，引發學生的學習興趣，有效鏈接學生的經驗，激發與引導學生積極地參與到學習中，真切地感受到學習的價值與意義。真實問題情境并不是對生活的機械重現，而是在反映現實生活原型的同時，經歷教育的提取與加工。教師的主要任務是引導學生從復雜的現實生活中抽象出學科問題，解決之后再返回到具體的生活之中。教師要引導學生觀察日常生活、社會背景等，從真實現象中提出自己的興趣點或疑惑的問題。

主題引領，內容統整

主題是跨學科得以實現的樞紐，基于真實問題情境將碎片化的知識以主題學習的形式推進是跨學科主題學習活動的關鍵步驟。跨學科主題學習活動需要遵循素養導向，將學科素養中的具體表現作為主題學習活動設計的關鍵概念，并用超學科的通用素養與之進行隱性關聯，反映學習活動的育人預期目標。在學科核心素養的視域下探索學科核心概念，從知識、技能、思想、方法出發確定本學科的核心概念或議題，以兩者為靶心主動鏈接其他學科中相近的內容，促進學生對大概念的綜合性理解。

在大概念的統攝之下統整學習內容，既立足于本學科的內容，又跨出本學科，實現內容結構化統整。首先，主題學習活動必須承載本學科的核心思想和獨立價值，教師需要堅持學科立場，明確學段序列化的主題；其次，教師需要尋找不同學科知識結構之間的耦合點，將多學科、跨學科與超學科的知識置于一個完整的問題系統中進行持續性整合。

任務驅動，路徑確立

在大主題統整下明確學習活動的任務群，并在大任務驅動下確立活動路徑，為學生探究學習活動指導方向。在“學段主題—課時任務—單元目標”的實踐思路引導下，教師需要根據學科知識邏輯與學生心理邏輯來厘清核心任務，保證跨學科主題學習內容設計內在的一致性與統一性。教師通過梳理知識脈絡，把握主題線索，以問題鏈的形式明確大任務以及相應的子任務，確立主題學習序列中的單元學習目標，學科知識才能實現與真實生活的自然鏈接，將靜態的文本知識轉化成學生的自主學習活動。

跨學科主題學習活動通常是由多個課時組成的長程學習，學習活動既要整體把握主題活動內容與課時數，還要明確每個課時所要完成的核心任務以及活動目標，將主要目標與階段目標相結合，避免因學習過程較長導致最終目標的模糊化，推動活動有序、持續開展。

自主合作，體驗探究

學生自主合作，以小組為單位領取核心任務下的子任務，明確各自需要研究的任務主題、活動目標，制定活動具體流程與課時安排。各小組通過查閱材料、概括歸納、專題研討、交流總結、實地考察、調查訪問等活動方式，將自主學習、合作學習和探究學習結合起來。學生可以走出校門參與到社區服務、志愿活動等實踐中，或是置身于自然風景、紅色建筑、文化場館等場域中進行體悟。同時，學校還可以將專家學者、民間匠人等與學習任務相關的人請進校園，進行交流與合作，通過資源融合有效推動學習活動跨越課堂間界和校園邊界，以項目化和課題式等形式實現深度學習。

在探究學習的過程中，教師所扮演的是引導者、觀察者、支持者的角色，全程記錄學生的表現，為學生的探究學習活動做好物料、場所保障等，幫助解決學習過程中所出現的問題，提供經驗指導，確保學習活動的順利進行。

成果展示，評價反思

跨學科主題學習活動以學生的探究體驗本身以及素養發展為旨歸，關注目標的生成性以及學習效果的差異性。為了保障跨學科主題學習活動育人效果最大化，教師需要遵循學習活動的單元目標導向，構建適切的評價模式。評價模式表現在評價主體多維化、方式整合化、方法多樣化、角度多元化四個方面，可有效避免教學效果的同質化，尊重學生的個性化發展。

各小組通過自主探索與小組合作的綜合學習方式完成單元主題的探究，以文化產品、校園板報、研究報告、短視頻、專題研討等多種形式展示研究成果。教師可以引導各小組之間開展自評或互評，組織學習活動過程中所涉及的社會人員、家庭成員等多主體進行評價，從多角度觀察學生學習過程的表現，衡量學習成果的專業性、創意性。

（作者系西北師范大學博士研究生）

《中國教育報》2023年09月01日第5版