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伴隨著社會急劇變革和文化多元發展，學生厭學、叛逆、以自我為中心、沉迷手機、抗挫折能力差等問題成為教育不能承受之重，中小學德育面臨嚴峻挑戰。在學校教育實踐中，德育和心理健康教育都是針對學生的精神和心靈世界開展工作，二者互相融合、協同發展，才能更好實現“整體大于部分之和”的效果，進而達成育人使命。但目前無論在學術研究中，還是在學校實踐工作中，這種既協同又存在差異的關系并沒有被重視，常常導致兩者的實效性都不高。

正視德育和心理健康教育的差異與協同

為了更好地說明德育和心理健康教育的差異與協同，筆者在這里提供一個曾參與過的線上心理輔導案例作為參考。根據案例申報咨詢師報告，來訪者是一名成績一般的高三男生。咨詢師是來訪者高一時的班主任，高三時是其任課教師。一次月考中，來訪者被監考教師認定作弊，他認為自己被冤枉而與教師發生言語沖突和肢體推搡并威脅稱要跳樓。學校調查通報認定來訪者“參與和牽涉作弊”，來訪者不服，憤怒情緒無法平復，加上最近一次月考成績很差，情緒低落。來訪者情緒失控，就醫后在家服藥調整，和父親時有沖突。其后，來訪者告知咨詢師有輕生念頭，咨詢師上報學校啟動自殺預警，當晚來訪者在家中被父親責打，遂離家在外地租房獨自生活。

本案例雖是一則個案，但能在一定程度上反映目前一線學校德育和心理健康教育工作面臨的困境與挑戰。德育重點要求學生遵守外在規范和規章制度，而心理健康教育更注重引導學生內在心理和諧，二者如果不能很好地區分和協同，很難對處于青春期的孩子產生積極的教育效果，這就要求學校和教師在處理事件時要非常謹慎和智慧。當然，該案例中監考教師、班主任、咨詢師、學校、家長等各個群體都有自己的苦衷和焦慮。但我們更要看到的，是一個青春期孩子面臨壓力事件的茫然無助和渴望理解、支持的心靈吶喊。

把握德育和心理健康教育的區別與聯系

要提高學校德育與心理健康教育的實效，首先要正確把握二者的區別和聯系。心理健康教育重點是關注學生的身心健康，因此一般以傾聽共情、尊重理解為方法原則；而思想道德教育解決的是世界觀、人生觀、價值觀問題，因此強調從正面出發對學生的錯誤思想與行為進行糾正。學校需要注意的是，心理健康教育雖然不同于嚴格意義上的臨床心理咨詢，但一定程度上要遵循“不評判，不否定，不批評”的心理咨詢原則，否則難以幫助學生走出心理困擾。德育強調從正面出發對學生進行規范和約束，旨在引導學生正確處理和他人、社會的關系，因此需要對學生的錯誤思想和問題行為及時給予糾正，必要時要嚴格甚至嚴厲地提出批評。因此二者在工作理念和方式上存在明顯差異，不同對象、不同場合要注意把握各自的邊界。

不過，德育與心理健康教育都指向人的心靈和精神世界，因此不可能截然分割，二者只有互相促進、協同發展，才能促進學生的精神世界從一個遠離平衡態的開放系統走向相對有序和平衡的狀態。從某種意義上說，心理健康教育側重引導學生自己過得更好；道德教育則側重引導學生遵循外部規范。因此，只有道德教育和心理健康教育協同發展，才能真正解決人內心的沖突，從而培養身心和諧、道德健康的人。然而，學校德育長期以來過分強調利他、規范，不考慮學生的實際心理感受和自身需要，方式上也多采用說教甚至強制方式，這是德育難以走心、難以有效的一個重要原因。另一方面，隨著心理健康教育在中小學越來越受重視，一部分專職從事心理健康教育工作的教師執著于心理咨詢的理論和理念，過分看重對學生的接納、尊重、理解，忽視必要的規則約束和要求，進而導致工作實效同樣不高，這是心理健康教育目前陷入尷尬境地的原因之一。

從體驗視角出發協同德育和心理健康教育

前文提到的案例中，即使男生存在認識、行為問題，從德育視角出發的確需要教育，甚至批評和處罰，但教師、學校與家長在處理方式和分寸把握上也應注意考慮處于青春期學生的心理體驗，將嚴格要求和理解尊重相結合，進而幫助學生真正認識到自己存在的問題并作出積極應對。小學階段的學生相對可能不會以太過激烈的方式表達負面情緒，但實際上如果在道德品質和心理健康方面沒有奠定堅實的基礎，其在成長道路上就可能遭遇問題甚至危機。

教育是關乎人的生命成長的一種學問，要關注和理解人的真實體驗，引導個體建構內在和外部世界的和諧，正如德國生命哲學奠基人威廉·狄爾泰的名言，“自然需要說明，而人需要理解”。中小學德育要有效應對社會急劇變革帶來的挑戰，就要走出符號認知主義范式下的灌輸說教模式，引導學生在學習和實踐中產生切實的體驗。體驗式德育在內涵上并不否定認知層面的重要性，而是強調在體驗視角下對認知、情緒情感、意志和行為實踐進行有機整合，以這種理念為指導協同開展德育和心理健康教育，這樣才能真正在心理和行為層面產生實效，做到深入人心并知行合一。

在具體方法技術上，德育與心理健康教育要協同對學生的心靈和生命狀態產生實際影響，需要從激發體驗、聆聽體驗和反思體驗三個逐步深入、相互聯系的階段進行探索。情緒感受像“溫度計”一樣反映著體驗是否真正發生及程度如何，而心理活動既以身體和生理的機能為基礎，又以身體和生理的變化為表現。因此，激發學生在情緒情感和身體感覺兩方面產生體驗，是德育和心理健康教育協同活動的重要起點。教師應鼓勵學生表達體驗并學會認真聆聽，尤其當學生存在沖突性體驗和認識時，教師更要持接納尊重的態度。沖突是協同德育和心理健康教育的契機，教師要通過平等對話引導學生反思負面或沖突性的體驗和認識，將之轉化為促進道德和心理發展、升華德育效果的積極資源。

（左群英系內江師范學院教育科學學院教授，何永娟系四川省內江市第六中學教師；本文系全國教育科學規劃教育部青年課題“師范生德育能力培養課程建設研究”[EEA210415]成果）

《中國教育報》2022年05月26日第7版