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“一畝地菜園計劃”是北京市十一學(xué)校豐臺小學(xué)兩年前發(fā)起的勞動實踐項目，歷時135天，450個孩子全程參與并見證了一畝地里發(fā)生的“生長故事”。

在一畝地里，從無到有，從播種到收獲，從觀察到探究，學(xué)生學(xué)會了選擇——種什么是學(xué)生自己共商選擇的結(jié)果；學(xué)會了勞動——怎么種，怎么除草，怎么采摘，學(xué)生走過彎路，但他們知道了什么是“草盛豆苗稀”；學(xué)會了觀察——通過觀察幼苗的生長，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生寫下了一系列“自然筆記”。

這是從一畝地里生長出來的“課程”，由學(xué)校勞動教師和科學(xué)教師共同研發(fā)，學(xué)生以直接參與農(nóng)耕的方式學(xué)習(xí)植物生長的知識，一畝地成為學(xué)生生活成長的重要場域——在這里，勞動即生活，勞動即成長。

“讓學(xué)習(xí)回歸生活，應(yīng)該是有趣味、有動力的。若對生活失去了興趣，學(xué)習(xí)的意義何在？”學(xué)校美術(shù)教師兼勞動組長孟彬說。在中小學(xué)新時代勞動教育論壇上，孟彬的講述讓與會代表展開了對勞動教育中項目學(xué)習(xí)的想象，也引發(fā)了勞動教育實踐者更多的思考。

補上勞動教育這一課

論壇上幾乎每一個呈現(xiàn)的勞動教育實踐案例都有一個“故事感”的開始，浙江省溫州市黃龍第三小學(xué)校長葉克表首先分享了學(xué)校勞動教育實踐的緣起。2018年秋季是葉克表擔(dān)任校長的第一個學(xué)期。有一次，他在操場上看到了一個踢球的男生鞋帶松了，但是自己不會系要找老師求助。這一場景讓葉克表頗受觸動：我們的孩子連鞋帶都不會系嗎，這是個案還是普遍現(xiàn)象？帶著這個問題學(xué)校展開了訪問調(diào)查，在隨后的一次家委會會議上，家校之間達成開展勞動教育的共識，學(xué)校就此開始了常態(tài)化、規(guī)范化、課程化的勞動教育實踐之旅。

與黃龍三小不同，浙江省平陽縣鰲江四中西塘校區(qū)的“誠·真”勞動與學(xué)生的一次常規(guī)勞動任務(wù)有關(guān)。5年前的一天，學(xué)校動員一些學(xué)生參與打掃樟樹落葉的任務(wù)，任務(wù)、要求、時間都很明確，但是30分鐘過去了，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒有認(rèn)真打掃。事后教師在這些學(xué)生中進行調(diào)查，有的學(xué)生說：“我不愿意掃落葉，因為老師要求才不得已出來。”有的學(xué)生說：“不少同學(xué)沒有認(rèn)真打掃，只是在那里聊天而已。”有的學(xué)生說：“落葉太多了，怎么可能掃完。”這次調(diào)查引起了學(xué)校重視——針對“假勞動和敷衍性勞動”現(xiàn)象，學(xué)校將勞動教育的主題確定為“誠·真”勞動，希望學(xué)生能從“要我勞動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獎趧印薄?/P>

勞動育人是浙江省平陽縣浙鰲高中的立校之本，學(xué)校政教主任吳永軍以《掃一屋以致“天下”》為題作了專題分享。每天的宿舍衛(wèi)生打掃是學(xué)校規(guī)定的勞動日課，曾經(jīng)一名新生在接到這一任務(wù)時卻理直氣壯地說：“我是來讀書的，不是來掃地的！”吳永軍因此以“一屋不掃何以掃天下”為題舉行了一次主題班會，后來這名新生認(rèn)識到勞動的意義，也愛上了勞動。從這一年開始，學(xué)校新生始業(yè)教育第一課的課題便更名為“一屋不掃何以掃天下”。吳永軍說：“新生始業(yè)教育要從‘學(xué)做人’開始，而‘學(xué)做人’要從勞動育人開篇。”

想大問題，做小事情

浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)第五小學(xué)在勞動教育中，基于“走好每一步”理念，以“最小行動”策略逐步開啟勞動教育并建構(gòu)了勞動教育課程體系。所謂“最小行動”策略，就是將大目標(biāo)拆解成小目標(biāo)。為了在勞動教育中實現(xiàn)立德樹人大目標(biāo)，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生從校園生活和家庭生活中力所能及的勞動做起，制定了勞動清單，細(xì)分了勞動項目，以便于讓學(xué)生輕松邁出勞動教育第一步。副校長任魯魯在分享中舉例：一年級家務(wù)勞動包括疊衣服、掃地等，二年級家務(wù)勞動包括疊被子、拖地板等，三年級家務(wù)勞動包括釘紐扣、用微波爐加熱食物等。

浙江省平陽新紀(jì)元藍田學(xué)校初中分校副校長于建國分享了題為《有意思、有意義、有可能》的報告：“有意思”是以豐富多元的崗位進階讓低年段學(xué)生“愛勞動”，“有意義”是找到項目式“勤勞動”的路徑，“有可能”是通過交互式“善勞動”促進學(xué)做融通。“在‘有意思、有意義、有可能’之外，我們還在思考‘有機會’，給學(xué)生提供更多勞動的機會，因為‘有意思、有意義、有可能’一定是建立在‘有機會’的基礎(chǔ)上。”于建國說。

圍繞勞動教育的課程化實施，鰲江四中西塘校區(qū)建構(gòu)了“生活性勞動——自己的事情自己做；服務(wù)性勞動——集體的事情爭著做；藝術(shù)性勞動——高雅的事情學(xué)著做；創(chuàng)造性勞動——挑戰(zhàn)的事情試著做”體系，鰲江鎮(zhèn)濱江小學(xué)則以“海洋文化”為背景構(gòu)建了“海之技、海之藝、海之味、海之愛”4個板塊的勞動教育課程群。

河南省鄭州市艾瑞德學(xué)校校長李建華分享的題目是《千教萬教，教人求真》，他首先從學(xué)校300畝的田園校區(qū)講起：每個班分有一畝田，學(xué)校構(gòu)建了貫穿小學(xué)6年的田園勞動課程，學(xué)生按照課表安排到田地拔草、澆水、施肥，寒來暑往從無間斷。在最初幾年，學(xué)校著力解決勞動教育場域問題，而最近幾年則在重點解決勞動教育“真勞動、全時空、課程化、成合力”等問題，逐步構(gòu)建起“校園、田園、家園、社園”四園聯(lián)動勞動教育實踐機制。李建華給出了一組數(shù)字：92%的學(xué)生掌握12項以上勞動技能，99%的學(xué)生做過社區(qū)義務(wù)勞動，學(xué)生近視率9.3%，肥胖率2.2%。之所以能有這樣的效果，李建華以一個公式給予了回應(yīng)：“高質(zhì)量的勞動教育日常化=（真勞動+全時空+課程化+成合力）×堅持。”

勞動教育一直在路上

本次論壇聚焦的重點案例是平陽縣教育局鰲江學(xué)區(qū)整體推進勞動教育的經(jīng)驗。學(xué)區(qū)主任方德裕詳細(xì)介紹了學(xué)區(qū)經(jīng)驗：勞動周以“時間軸線”為線索，以“勞動地點”轉(zhuǎn)換為脈絡(luò)，以“勞動清單”為活動內(nèi)容，構(gòu)建起“設(shè)計—實施—展示—評價—反思”五維鏈條閉環(huán)體系。學(xué)區(qū)各校圍繞“勞模精神我學(xué)習(xí)”“勞動技能我鍛煉”“家務(wù)勞動我承擔(dān)”“美化校園我行動”“創(chuàng)意生活我創(chuàng)造”“百工百業(yè)我體驗”“文明創(chuàng)建我參與”“勞動達人我爭當(dāng)”等主題內(nèi)容開展設(shè)計。雖然取得了一定成效，但在方德裕看來，學(xué)區(qū)的勞動教育在未來實踐中還要警惕過度課程化、作秀式、景觀式勞動。這一點在鰲江鎮(zhèn)梅源小學(xué)校長王懷標(biāo)的分享中得到了印證。王懷標(biāo)說，開發(fā)課程最終是為了學(xué)生的成長，只有在真實的勞動場景中，學(xué)生才能豐富精神生活，擁有積極向上的生活態(tài)度。

“真實的勞動要在真實的場景中發(fā)生。”葉克表在分享中道出城市學(xué)校存在的勞動教育空間痛點。城區(qū)學(xué)校往往場地較小、布局固化、設(shè)施老化，缺少校內(nèi)勞動實踐空間和基地。在葉克表看來，“建筑不易改變，空間卻可以長大”，黃龍三小的策略就是實施更沉浸、更個性、更智慧的校園空間微改造。

論壇結(jié)束了，但勞動教育實踐者的思考和探索還在進行。勞動教育不僅要創(chuàng)新實踐方式、更新課程內(nèi)容，更重要的是通過勞動教育“看見人、發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、成就人”，這也是與會代表形成的重要共識。

《中國教師報》2023年06月07日第4版