赴新加坡學(xué)習(xí)已有1個(gè)多月，我也了解到當(dāng)?shù)氐囊恍┙逃贫扰c實(shí)踐，潛能評(píng)估就是其中之一。

(資料圖片)

新加坡學(xué)校對(duì)教師一年工作的評(píng)估（即年度考核）分為兩個(gè)方面，一是績效評(píng)估，二是潛能評(píng)估。新加坡績效評(píng)估與我們國家對(duì)教師的績效評(píng)估大同小異，比較特殊的是潛能評(píng)估，讓人眼前一亮。

學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行年度考核，可以發(fā)現(xiàn)教師中的優(yōu)秀典型以及存在的不足，也可以為學(xué)校下一年的各項(xiàng)工作規(guī)劃提供重要參考，如課務(wù)調(diào)整、教師培訓(xùn)、人事安排等。教師考核對(duì)學(xué)校發(fā)展極為重要，所以我相信大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的考核是全方位的。

以我校為例，為了全面了解教師一學(xué)年的真實(shí)情況，我們會(huì)從師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)成績、教育科研、安全管理5個(gè)方面入手，制定相應(yīng)的考核量表，結(jié)合過程性材料和結(jié)果性評(píng)定實(shí)施全面考核。

但是，了解了新加坡對(duì)教師的潛能評(píng)估之后，我立刻意識(shí)到，有必要對(duì)教師的年度考核再次進(jìn)行優(yōu)化。

我們并不是完全沒有對(duì)教師的潛能評(píng)估，比如在召開教師年度考核會(huì)議時(shí)，會(huì)根據(jù)各種表現(xiàn)，對(duì)一些教師今后的發(fā)展進(jìn)行預(yù)判，并會(huì)將一些教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，以便更好地推動(dòng)他們的成長與學(xué)校的發(fā)展。對(duì)教師發(fā)展?jié)撃艿脑u(píng)估，我們也并非一直放在年度考核時(shí)才進(jìn)行，在一些日常行政會(huì)議上會(huì)經(jīng)常對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行討論，只是我們沒有明確提出“潛能評(píng)估”的概念。

新加坡學(xué)校對(duì)教師的潛能評(píng)估主要從個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、組織卓越、有效協(xié)作四個(gè)大項(xiàng)入手展開。以“有效協(xié)作”為例，進(jìn)一步從人事關(guān)系與技巧、團(tuán)隊(duì)精神與建立團(tuán)隊(duì)、對(duì)內(nèi)對(duì)外的合作伙伴關(guān)系三個(gè)小項(xiàng)入手展開，每一個(gè)小項(xiàng)之后還有具體的描述，比如“人事關(guān)系與技巧”的具體描述是“與他人建立良好關(guān)系，能有效與他人溝通，有說服能力，重視他人的建議。有意見分歧時(shí)能友善解決并確定雙贏”。

可見，新加坡學(xué)校對(duì)教師的潛能評(píng)估是較為全面的，不僅注重個(gè)人與專業(yè)的素質(zhì)，還注重組織與協(xié)作的能力。其中，組織與協(xié)作確實(shí)是目前我們對(duì)教師考核容易忽視的方面。比如學(xué)校的教研組長、年段長，個(gè)人與專業(yè)素質(zhì)自然重要，但這些崗位同樣需要組織與協(xié)作能力。

那么，我們是不是也要像新加坡學(xué)校一樣將教師的年度考核分為績效評(píng)估和潛能評(píng)估？倒也未必。因?yàn)檫@涉及文化、體制、政策、理念、策略等許多因素，比如策略上，新加坡學(xué)校教師評(píng)估是采用“上司”與“下屬”拿著評(píng)價(jià)量表一對(duì)一面談進(jìn)行的，這與我們一貫的教師考核形式完全不一樣，直接拿來用難免會(huì)有“東施效顰”之感。不過，我們可以采取有機(jī)融合的方式對(duì)現(xiàn)有的教師年度考核進(jìn)行優(yōu)化。

以我校為例，首先，在我校原來師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)成績、教育科研、安全管理五個(gè)考核項(xiàng)目中增設(shè)“組織協(xié)作”項(xiàng)目，明確將其作為教師年度考核的一個(gè)組成部分，而不是隱藏于各個(gè)項(xiàng)目中。其次，結(jié)合本校特點(diǎn)，針對(duì)“組織協(xié)作”設(shè)置符合學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一學(xué)年的工作中進(jìn)行觀察與記錄。最后，結(jié)合教師一學(xué)年的工作情況，分層級(jí)、有步驟地給予評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)具有不同潛能的教師，有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。

這樣的有機(jī)融合，我認(rèn)為是一種“大潛能觀”的體現(xiàn)，即將績效看成是潛能的一種表現(xiàn)。比如有的教師教學(xué)成績優(yōu)秀，這是績效表現(xiàn)，也是一種潛能體現(xiàn)；有的教師組織協(xié)作能力強(qiáng)，這是潛能表現(xiàn)，也是一種績效的體現(xiàn)。換言之，學(xué)校對(duì)教師的年度考核，表面是在考核教師一學(xué)年的工作表現(xiàn)，進(jìn)而確定其一學(xué)年的績效，更深層次是借助這一學(xué)年的績效看到教師未來發(fā)展的潛能，盡可能讓每一位教師都找到適合其發(fā)展的崗位，最終促進(jìn)教師和學(xué)校更好的發(fā)展。

（作者系浙江省海鹽縣三毛小學(xué)校長）

《中國教師報(bào)》2023年06月21日第11版