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■“學(xué)前師資培養(yǎng)改革”系列報道②

這個學(xué)期，一場“星蔭杯”學(xué)前教育專業(yè)技能競賽在寧波幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“寧波幼專”）舉行，來自浙江省17所中職學(xué)校的52名學(xué)生展開激烈角逐。

為何一所高職院校要面向中職學(xué)生舉辦比賽？原來，這些中職學(xué)校都是寧波幼專雪門學(xué)前教育學(xué)院協(xié)作共同體成員，比賽的目的是增進(jìn)校際交流，深化中高職一體化人才培養(yǎng)。

雪門學(xué)前教育學(xué)院以寧波籍學(xué)前教育名家張雪門先生命名。近年來，學(xué)院貫徹張雪門提出的“騎馬者要從馬背上學(xué)”的幼稚師范教育理念，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

一體化設(shè)計

“我們認(rèn)為，高校、中職學(xué)校以及幼兒園之間建立相互支持的密切合作關(guān)系，形成利益共同體，是實(shí)踐教學(xué)有效開展的前提和保障。”雪門學(xué)前教育學(xué)院院長張賽園介紹，學(xué)校從2009年開始探索中高職一體化人才培養(yǎng)，在和市內(nèi)中職院校合作的基礎(chǔ)上，于2019年牽頭成立“浙江學(xué)前教育人才培養(yǎng)合作聯(lián)盟”，目前包含17所中職學(xué)校和32所幼兒園，構(gòu)建了高職、中職、幼兒園協(xié)作共同體，在師資、實(shí)踐基地、招生就業(yè)等方面共建共享。

雪門學(xué)前教育學(xué)院對中高職一體化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，時間貫穿五年，中職學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)的第一年開始就進(jìn)入幼兒園工作場域，一直到高職畢業(yè)。“通過不間斷地接觸一線，幫助學(xué)生獲得連續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。”張賽園說。

“五年十個學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)都是一體化設(shè)計，并且與課程緊密結(jié)合。”雪門學(xué)前教育學(xué)院教師呂夢婷介紹，如這學(xué)期大一有兩周見習(xí)時間，結(jié)合科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)法課程，學(xué)院在設(shè)計教育實(shí)踐時會把這兩門課的內(nèi)容鑲嵌進(jìn)去，放到幼兒園的真實(shí)場景中去拓展和延伸。

大一學(xué)生林浠揚(yáng)今年在寧波市第一幼兒園見習(xí)了兩周，感受頗深：“在學(xué)校，老師與我們探討如何更好地設(shè)定和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，到了幼兒園我們發(fā)現(xiàn)還需要了解本班幼兒，這樣才能制定出合適的發(fā)展目標(biāo)，更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。”

學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)時，每個園所都會安排一名帶隊教師。林雯這學(xué)期帶隊到寧波市鄞州區(qū)江東中心幼兒園東岸園，她結(jié)合本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一同明確了見習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)組織游戲活動，并能在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，作出分析與改進(jìn)。學(xué)生見習(xí)期間，林雯會觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并適時指導(dǎo)。學(xué)生返校后，再根據(jù)他們的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)評價，并結(jié)合作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)分析。

在寧波幼專，每名教師每年入園時間至少要累計一個月，不僅要向幼兒園學(xué)習(xí)，也要在實(shí)踐中參與幼兒園的教研，指導(dǎo)幼兒園做課題研究。“通過持續(xù)進(jìn)入幼兒園，能了解幼兒園的真實(shí)需求，支持幼兒園的發(fā)展，反過來又能提升理論教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。”林雯說。

進(jìn)階式培養(yǎng)

雪門學(xué)前教育學(xué)院根據(jù)學(xué)生專業(yè)成長的特點(diǎn)，設(shè)置“進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，包括單項(xiàng)技能實(shí)踐、綜合能力實(shí)踐和“臨床”素養(yǎng)實(shí)踐三個環(huán)節(jié)。具體來說，單項(xiàng)技能實(shí)踐主要在第2—7學(xué)期進(jìn)行，包括彈、唱、跳、畫、說以及保育技能等；綜合能力實(shí)踐主要在第7—9學(xué)期進(jìn)行，包括領(lǐng)域課程實(shí)訓(xùn)、保教活動、班級管理、家園共育等；“臨床”素養(yǎng)實(shí)踐主要在第9—10學(xué)期進(jìn)行，包括跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。

去年下半年，大二學(xué)生蔣秧秧在寧波市江北區(qū)中心幼兒園實(shí)習(xí)時，上了第一堂真正意義上的公開課——執(zhí)教原創(chuàng)的小班語言活動“秋天果子多”。試講期間，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師不斷幫她磨課，整個教研團(tuán)隊都參與指導(dǎo)。“實(shí)習(xí)的這段時間，我不僅實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)迅速增長，而且感受到了實(shí)踐導(dǎo)師對孩子真切的熱愛，她看孩子時眼里是有光的，會彎下腰、蹲下身去細(xì)致觀察，這深深地感染了我。”蔣秧秧說。

“我們在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，充分發(fā)揮高校、幼兒園兩種育人環(huán)境的作用，以及雙導(dǎo)師（學(xué)校理論導(dǎo)師和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師）的育人作用，堅定師范生的專業(yè)自信，促進(jìn)專業(yè)知識的遷移和職業(yè)素養(yǎng)的完善。”張賽園說，這個過程中，師德體驗(yàn)貫穿始終。師范生在實(shí)踐能力提升的同時，職業(yè)道德和教育情懷不斷得到涵養(yǎng)。

在雙環(huán)境、雙導(dǎo)師協(xié)同的教育實(shí)踐浸潤下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升。蔣秧秧在第四屆長三角師范生教學(xué)基本功大賽中獲一等獎，目前正在準(zhǔn)備全國職業(yè)院校技能大賽。在備賽過程中，雙導(dǎo)師傾力合作，共同指導(dǎo)。同時，該學(xué)院還整合幼兒園實(shí)踐基地“名—特—優(yōu)”師資庫的強(qiáng)大力量，共同為學(xué)生的高階發(fā)展賦能。

“‘崗—課—賽—證融通’是學(xué)院培養(yǎng)學(xué)前教育人才的一大特點(diǎn)。”張賽園說，學(xué)院把幼兒園教師的工作崗位要求和職業(yè)能力、專業(yè)技能競賽、教師資格證考試與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，把實(shí)踐教學(xué)融通中高職各門課程，力圖將崗位要求與教育實(shí)踐對接、教育實(shí)踐與競賽考證對接，為學(xué)生全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

全程化實(shí)踐

在雪門學(xué)前教育學(xué)院，教育實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)三種形式。在具體實(shí)施中，三位一體，各有側(cè)重，相互結(jié)合。教育見習(xí)重在觀察體驗(yàn)，重點(diǎn)體驗(yàn)幼兒園教師的職業(yè)特性、保教工作組織運(yùn)行的方式等；教育實(shí)習(xí)重在親歷實(shí)踐，主要是讓學(xué)生參與組織實(shí)施幼兒園教育教學(xué)全過程；教育研習(xí)重在反思提升，是指學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，在教師指導(dǎo)下結(jié)合教育實(shí)習(xí)開展的實(shí)踐反思與理性探究。

“中高職一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了全過程的理論與實(shí)踐的交互，學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)，再從實(shí)踐體驗(yàn)回到理論反思和內(nèi)化。”林雯說，在這個過程中，“反思”貫穿始終，不斷助推知識內(nèi)化、能力建構(gòu)和素養(yǎng)提升。

每年12月，雪門學(xué)前教育學(xué)院都會隆重舉行“熠熠星光璀璨如蔭”教育實(shí)習(xí)成果展，對學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行集中展示：有的分享教育故事，談心得體會，用照片展現(xiàn)學(xué)生眼中的孩子；也有的把孩子請到舞臺上進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，雙導(dǎo)師點(diǎn)評分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。在成果展期間，中職合作學(xué)校和部分幼兒園也全程參與。

“母校的實(shí)踐教學(xué)體系對我產(chǎn)生了較大影響，讓我比同齡人更快地適應(yīng)工作環(huán)境。”去年，2022屆畢業(yè)生魏瑱元在寧波市第一幼兒園頂崗實(shí)習(xí)并順利留下，他認(rèn)為，校外見習(xí)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷讓他感受到了“真實(shí)的工作”，提前積累了工作經(jīng)驗(yàn)。

“中高職融通，基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向’，能真正發(fā)揮五年長學(xué)制在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全程性與連續(xù)性。”張賽園說，更重要的是，通過五年持續(xù)進(jìn)入幼兒園工作場域?qū)嵺`，涵養(yǎng)了師范生的師德情懷，激發(fā)了他們對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛。

《中國教育報》2023年06月18日第1版