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編者按

近年來，九年一貫制學校占初中學校的比例增高，貫通的辦學機制、高效的資源應用、一體化的管理模式等優勢，使此類學校越來越被社會和家長接受與認可。開辦九年一貫制學校已成為新時代促進基礎教育高質量發展的重要舉措之一。新的教育背景和要求下，九年一貫制學校如何發揮優勢提升質量？如何破解發展難題？校長周刊推出“關注九年一貫制學校辦學”上下兩篇報道，請兩所九年一貫制學校校長介紹改革經驗，今天刊發上篇，敬請讀者關注。

■關注九年一貫制學校辦學（上）

全國教育事業發展統計公報顯示，從2011年到2021年，全國九年一貫制學校從13304所增加到18233所，占初中學校比重從24.58%擴大到34.49%。2021年6月，教育部、國家發展改革委、財政部發布《關于深入推進義務教育薄弱環節改善與能力提升工作的意見》，鼓勵各地建設九年一貫制學校。

在理論上，九年一貫制學校有利于從整體上實施素質教育，解決中小學銜接問題，提高義務教育質量。但在辦學實踐中，卻面臨模糊的辦學理念、提前的教學安排、僵化的學校管理、唐突的學段銜接等現實困境。突破上述困境，應根據九年一貫制學校的特點，從辦學的本體論、方法論及實踐論的視角，整體探索九年一貫制學校高質量發展的路徑。本文結合中國人民大學附屬中學航天城學校（以下簡稱“人航”）的實踐，加以闡述。

九年一貫制學校辦學的本體論：整體育人

九年一貫制學校的最大優勢是能夠更好關注義務教育階段學生9年的整體性發展。因此，九年一貫制學校辦學的核心在育人，關鍵在整體，最終目的是促進學生在九年義務教育階段更好地實現德智體美勞的全面發展。

整體育人的內涵有兩個方面。一是學校的整體視野，即九年一貫制學校是一個包括諸多育人要素、育人系統結構和功能的有機整體。任何一所九年一貫制學校，小學與初中是一個整體，一年級到九年級是一個整體，九年義務教育是一個整體。它不是小學、初中“兩所”學校的生硬拼接。整體視野還包括學校愿景、德育、課程、課堂教學、智慧校園、家校社共育是一個整體，需要整體設計，發揮整體育人功能。二是學生的整體發展，即德智體美勞全面發展。九年一貫制學校在課程的連續性、成長環境的連續性、教師隊伍的連續性、學制的連續性等方面，為整體育人提供了強有力的支撐，應充分發揮這種連續性對整體育人的促進作用。

九年一貫制學校辦學的方法論：系統推進

九年一貫制學校辦學的系統推進主要包括兩方面。一是系統設計。即運用系統論原理，對學校辦學的要素系統進行分析與設計。其中，辦學愿景是九年一貫制學校高質量發展的前提，主要包括辦學目標、辦學理念、辦學策略、育人目標、教師隊伍建設目標、學校文化等，其功能是引領辦學與育人方向，凝聚全體師生，激發團結奮斗；德育是立德樹人的主要路徑，課程是學校育人的載體，課堂是育人的陣地，這些要素的支撐是教師隊伍，智慧校園建設則是育人的技術支持，家校社共育則是育人的合力所在。二是系統實踐。將上述系統有機組織起來，優化實踐路徑和操作策略，實現學校全員、全方位、全過程的整體育人。

在辦學的系統推進中，要注重小學與初中在育人目標、學習方式、課程模式、教學方式、教師研修、管理方式之間的差異和協調，這也是九年一貫制學校高質量發展的重要基礎。

九年一貫制學校辦學的實踐論：因校施策

適合的教育才是最好的教育，適合的辦學模式才是最好的辦學模式。九年一貫制學校一體化辦學要根據學校的個性特點，確定學校高質量發展的路徑與方式。限于篇幅，筆者僅論述人航以下幾個方面的實踐。

一體化的課程建設

課程是學校教育的載體，也是育人的載體。一所優質學校，必然有一套優質課程來支撐；一套優質課程，也能成就一所優質學校。九年一貫制學校要建設九年一貫制的課程。

課程建設一體化的頂層設計是：確立課程目標—構建學校課程結構—構建學科課程體系—優化課程實施—重視課程評價—深化課程管理。

課程目標的上位引領是黨的教育方針、學校育人目標以及國家課程標準，課程目標服務于育人目標。人航確立的課程目標是：促進高質量育人體系的建構與實施，促進學生全面而有個性地發展，促進教師專業發展，促進學校高質量特色化發展。具體地講，一是建構學校課程結構，發展學生核心素養；二是建構學科課程體系，發展學生學科核心素養；三是提升課堂學習及課后服務質量，落實“雙減”，促進學生在校內學會學足學好。

為系統推進課程建設，學校明確如下四方責任：學校的責任——落實國家課程方案，建構多元化、可生長的課程結構；教研組的責任——建構特色化的學科課程體系；教師的責任——打造課程建設案例（課程模塊），打磨精品課例；學生的責任——選擇適合自己的課程，并對選擇負責，讓選擇凸顯價值。

結構決定功能，學校課程結構決定學校課程功能。學校課程結構上位回應學校育人目標，下位引領學科課程體系建設。人航建構了以核心素養為統領的“三三三”課程結構，整體培育學生發展核心素養：三足鼎立，以育人目標、學生需求、學科邏輯支撐學校課程立體結構；三個層級，即啟航、領航、自航三個層級；三個維度，即每個層級均包含文化基礎、自主發展、社會參與三個維度。

學科課程體系是學校課程結構的深化，整體培育學生學科核心素養，學科核心素養是學科育人價值的集中體現。人航建構了各學科小初高一體化的“三航”課程體系。啟航課程——面向全體學生，課程目標重在夯實學生的共同基礎，主要包括國家必修課程以及國家課程的校本化拓展（校本必修課程）。領航課程——面向分層分類學生，課程目標重在挖掘學生的潛能，主要包括豐富的各類選修課程。自航課程——面向學生個體，課程目標重在發展學生的個性特長，主要包括榮譽課程和校級學生社團課程。榮譽課程為滿足對未來某一發展方向要求較高的學生，重在拓展學生的學術視野。啟航課程在必修時段實施，注重課內提質；領航課程及自航課程，在課后服務時段實施，注重課后服務提質。

無課程不特色，學校的辦學特色必然以特色課程來支撐。人航要辦成航天特色的科技高中，因此學校在航天專家的指導下，建構了航天特色課程體系，支撐學校航天科技特色校建設。并計劃建設火箭、空間站、衛星、深空探測、月球車、通用實驗等主題實驗室及通用實驗室，支撐課程開設和課題研究。

在上述課程建設的過程中，凝練了以下課程建設策略：一是依賴教師，成就教師；二是提升學生核心素養，發展學生；三是平緩起步，加速進程；四是鼓勵先進，允許暫時的落后；五是重視頂層設計，也重視來自教師的創造，將教師創新實踐加工為教師發展課程，暑期培訓、科研年會展示共享；六是注重課程成果的反思梳理，追求學術表達，其成果能正式發表。

2021年12月，學校課程方案獲得北京市海淀區首屆中小學課程方案優秀成果評選一等獎；2023年3月，學校課程方案再次獲得海淀區第二屆中小學課程方案優秀成果評選一等獎。

一體化的課堂教學改革

筆者經常和教師算一筆賬：一名學生，從小學一年級入學到高三畢業，大概要上1.68萬節課；一位教師，一生大概要上1.4萬節課（以每天2節課計）。課堂決定了一個民族的未來，因此，課比天大。課堂教學改革，要確立頂天立地的意識，即教師的教學理念頂天，教學基本功立地。

為深化課堂教學改革，人航構建與實施一體化高質量課堂教學體系。即突出一條主線，抓住三個問題，優化五個環節。其中，一條主線，是指在知識的教學中形成學科核心素養；三個問題，是指為什么提出核心素養（緣起）、課堂教學中核心素養是如何形成的（學理）以及教學實踐中形成核心素養的策略（實踐）。五個環節，是指課標解讀、教學設計、課堂教學、課后作業、教學檢測等教師教學工作的五個環節。就拿三個問題展開來講：

——為什么提出核心素養？在20世紀末，為了表征面向未來的人才培養規格，世界上許多國家和一些重要的國際組織，都選擇用學生發展核心素養來表述。

——課堂教學中形成學科核心素養的學理。學科知識是學科核心素養形成的主要載體，學科活動是學科核心素養形成的主要路徑，學科教師是學科核心素養形成的主要條件，學科考評是學科核心素養形成的主要保障。

——課堂教學中形成學科核心素養的策略。以單元主題教學為抓手，以優秀課例為引領，以專業聽課評課為杠桿，以聯合教研及校本教研為平臺。這些策略在校本研訓中孕育，在課堂教學實踐中運用，在教學反思中迭代，在不斷迭代中優化。注重在課堂教學中加強知識與知識、知識與生活、知識與個體的精神成長等三類聯結，促進學科核心素養的形成。在此基礎上，通過課例學習，以例說“事”（教學故事）、以例說“法”（教學方法）、以例說“理”（教學原理）、以例說“人”（學科育人），教師們形成了這樣的共識：教科書不應該是學生的全部世界，而要讓世界成為學生的教科書，社會成為學生的大課堂。

一體化的教師隊伍建設

育人先育師，強校先強師。人航教師隊伍建設的總體目標是建設高水平、專業化、創新型的教師隊伍。教師隊伍建設的頂層設計，一是選師，注重熱愛教育、聰明、人品好等基礎條件，綜合考核學術功底。二是育師，主要路徑有黨建強師、專業發展規劃強師、師德強師、課程強師、課堂強師、教科研強師、制度文化強師等。

學校推進教師梯隊建設“三航”工程，對每類教師梯隊均明確了培養項目、培養內容、培養周期以及負責部門。此外，學校特別注重引領每位教師制定教師專業發展規劃。其內涵主要包括發展現狀、發展階段、發展目標（縱向、橫向）、發展任務以及發展措施等方面，這些方面涵蓋了教師專業理念與師德、專業知識和專業能力。學校制定了一體化的教師專業發展問卷，問卷回收后統計分析表明，發展規劃書的信度為0.801。教師專業發展水平的標準回歸方程表明，主要任務規劃、目標橫向規劃、目標縱向規劃、現狀分析以及措施規劃對教師專業發展水平的回歸（貢獻）系數分別為：0.428、0.376、0.213、0.186及0.110，方程中的各自變量不存在共線性，線性回歸模型對總分的歸因非常好。以此為基礎，筆者撰寫了教師專業發展分析報告，要求教師根據上述分析報告修訂完善自身專業發展規劃，學校整理存檔備用。

校本研訓是促進教師專業水平提升的重要杠桿。學校對校本研修非常重視，通過校本研訓，一是專業引領，更新教育教學理念；二是同伴互助，共享解決教育教學問題的創新實踐；三是自我反思，促進教育教學行為的改進。其中，暑期集中培訓（重在課程建設）、寒假科研年會（重在課堂教學改革）是重要的研訓載體。

為固化教師隊伍建設的有效做法，學校推進校本支持制度與文化自覺。倡導奉獻精神、科學精神、創新精神、團隊精神；確立“課比天大”，設立“能上能下”（能教不同學段的課程）平臺；配套多勞多得、優勞優得的薪酬制度；弘揚“在一起，飛更遠”的文化自覺。

教師隊伍建設過程中，學校形成了以下基本策略：一是點燃教師成長激情，樹立教育理想；二是在課程建設中依賴教師，成就教師；三是實施“三航”工程，建設教師梯隊；四是注重團隊建設，建設教師共同發展機制（學習共同體+成長連續體）；五是引領教師制定專業發展規劃，為教師量身定制發展平臺；六是加強校本研訓，引領教師成才；七是制度約束與文化激勵相結合；八是關愛教師身心健康，營造寬松和諧的工作氛圍。

經過近三年的努力，學校教師隊伍整體水平大幅提升，如區級學科帶頭人、骨干教師隊伍，實現倍增，從原先21人達到43人，有力地促進了學校的高質量發展。

（作者系中國人民大學附屬中學聯合學校總校常務副校長、人大附中航天城學校校長）

《中國教育報》2023年06月07日第5版