(資料圖片)

數字化、智能化帶來的教學改革對學校教育轉型有哪些新的機遇和挑戰？信息化背景下，課堂變革最需要關切什么？在第九季民辦學校“問策轉型”思享匯上，中國教育科學研究院研究員王素和江蘇省蘇州啟迪教育集團總校長、南通市教育局原副局長金海清的報告從不同側面回應了這些問題。

“未來的課堂變革是以數據為驅動的，但是課堂變革的核心是人的觀念。如果沒有觀念的變革，其他變革就無從談起。”王素認為，這種觀念的變革至少有4個方面：一是要重新理解教育，二是要重新認識學習，三是要重新定義課堂，四是要重新構建學習路徑。

王素介紹，未來教育已開始從零星試點走向國家層面的信息化規劃，并邁出了實質性步伐。許多國家紛紛出臺相關政策，從基礎設施、師生素養、學習變革、評價機制等方面，全方位推進教育的數字化、信息化，并由此推動教育升級換代、走向未來。2020年，世界經濟論壇發布的《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》報告，描述了教育4.0的全球框架、特征和方法。其中指出，學習經驗的轉變有4個特征，即個性化和自定進度的學習、可及性和包容性學習、基于問題和協作的學習、終身學習和學生自驅動的學習。在王素看來，這些關鍵特征定義了高質量學習，為學習者適應未來社會提供了指導原則。

結合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的“素養導向、真實任務、大單元設計、學科實踐、進階測評、混合式學習”等新要求，王素建議，未來學校走向高質量教育之路要關注3個方面，一是學校頂層設計，包括愿景、文化、學生畫像、課程體系、組織架構、教師畫像；二是“教—學—評”一體化解決方案，包括AI課堂診斷+遠程教研+教練輔導，基于新課標的教學評方案+遠程教研+教練輔導；三是系統化的教師能力提升，包括自主學習的視頻課程+項目化的研修+針對性的教研+陪伴式的教練輔導。

金海清重點圍繞“如何將信息技術與課堂教學真正融合”這一問題展開闡釋。他首先拋出了著名的“喬布斯之問”：為什么教育領域信息技術投入很大，卻沒有像在生產和流通領域那樣的效果呢？在他看來，主要原因是教育沒有發生結構性的改變，沒有觸動教育原有的模式。

金海清提出了一個公式：“信息技術+課堂教學=課堂教學結構性變革”。他以信息技術與活動單導學教學模式的融合為例進行了解讀。所謂信息化融合課堂教學改革，就是將平板、互聯網、大數據等信息媒介或技術有效融入課堂教學改革（活動單導學）之中，通過重構或優化教學環境，發揮信息技術的特點和優勢，凸顯學生主體地位，實施精準教學，從而建立全面提高課堂教學效率的教學結構。與此同時，通過信息化融合課堂教學改革，達到學習環境的創新、課程結構的重組、課程流程的再造、學習方式的變革以及教學評價的重構。

金海清認為，信息化融合課堂教學改革要從技術支持教學走向技術支持學習，必須彰顯現代化教學理念，即進一步凸顯學生主體地位，強化“學為中心”的課堂主旋律，教師的“教”要服務于學生的“學”；進一步凸顯“教”與“學”的融合，在“教”的引領下學生“先學”，在學生“先學”基礎上教師有針對性地“后教”，“教”與“學”融為一體；進一步促進課堂改革深度推進，做到課前學習資源化、課中學習探究化、課后作業個性化、課外鞏固系統化；進一步促進“活動單導學”升級，借助信息化融合課堂教學改革契機，助力“活動單導學”與時俱進，課堂教學更富實效。

“信息化融合課堂教學改革，使信息化的特點和優勢在課改中得到彰顯，教學的針對性更強，能滿足學生個性化學習需求，大面積提高教學質量，是落實‘雙減’、實現減負增效的有效路徑。”金海清認為，“它為課堂教學提供了更豐富的內容和方式。”

《中國教師報》2023年05月24日第10版