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“組團式植入”教育幫扶是拓寬教育對口支援路徑，提升教育幫扶水平和質量的重要抓手。相較傳統的“基礎模式”“協作模式”等對口支援，“組團式植入”教育幫扶有“六結合三能力”的特征，即黨委、政府保障支持與學校內部治理改革相結合，先進管理輸入與精神文化引領相結合，提高學校管理能力；“送出去”與“引進來”相結合，培訓指導與崗位練兵相結合，提升教師教學能力；行為改善與精神培育相結合，關愛鼓勵與嚴格要求相結合，發展學生關鍵能力。“組團式植入”教育幫扶能實現管理體制機制創新、管理模式整體移植、理念觀念傳播、利益共同體構建的“四要素”植入，強化對口支援的“造血功能”。

自2022年開始，廣東省東莞市厚街鎮遴選了7所學校選派19名教師（含校級干部、中層干部、骨干教師）到廣東省翁源縣開展“組團式植入”幫扶工作，同時每年接收翁源縣若干名中層干部、骨干教師到厚街鎮學校跟崗學習，參與各類培訓與研修，實現優質教育資源共建共享。

在推進“組團式植入”教育幫扶過程中，組團校與受援校通過組建教研共同體，從確立幫扶目標到落實具體行動再到幫扶活動復盤一系列舉措，實現“點對點”精準幫扶。

確立目標。任務確立是“組團式植入”教育幫扶最重要的環節。幫扶項目負責人先后5次深入翁源縣開展實地調研，分析得出受援校教師專業能力不強，對學科教學動態、中考改革等了解不足，學校專業服務缺乏等問題，最終確定有效的幫扶計劃，并拆分成若干分項，如“同步化集體備課”“同課異構展示”“德育活動同步推進”“卷入式同步教研”等一個個“小微任務”，在組團幫扶校的引領下，組織、管理、協調各成員校同步工作，受援校則積極參與，爭取同步完成并展示。項目實施過程中，組團校教師監督、指導任務完成，切實做到點對點、個性化指導。

落實行動。“組團式植入”教育幫扶的組團校與受援校依據目標任務確定組團校指導教師，并要求受援校定期組織活動并全員參加。讓受援校教師通過承擔一定工作，把一個個任務轉化為成長的驅動力。而受援校教師要參與哪些具體工作、以何種形式參與就成為關鍵。組團校要針對不同的幫扶計劃為受援校教師分配不同的任務。如厚街鎮竹溪中學和壩子中學基于兩校學科優勢、骨干教師數量多的實際推行“影子行動”，分別遴選學科帶頭人、級部主任等在一線有教學引領作用的教師（影子導師）與受援校同學科、同角色教師一對一結對，“影子導師”做什么，受援校教師同步緊跟。同時，“影子導師”手拉手進行細致跟進指導，確保“影子學員”完成任務。

復盤成效。為檢驗幫扶效果，每次任務完成后組團校都要對整個活動實施過程、參與教師成長點、受援校獲益角度等進行具體分析驗收。通過調查問卷、課堂展示、學生評價、家長評價等進行全方位復盤與評估。針對效果程度及時調整幫扶策略，促使整個幫扶活動始終在良性軌道上運行，且始終是量身定制、因需設定幫扶任務。組團校教師在參與幫扶的過程中，自身專業素養也在飛速提升。

經過一年的探索與實踐，“組團式植入”教育幫扶對帶動鄉村教育、推動跨區域教研有著顯著成效，在去年底翁源縣教育教學診斷評估中，受援校對照學校各類指標均超前達成目標，為后續發展奠定了基礎。“組團式植入”教育幫扶有效突破了以往單向支教、送教的弊端，給予受援校沉浸式完成任務的平臺與機會，建立了自我“造血”機制，成為實現教育人才流動、推動教育領域人力資源開放共享、促進人才成長的重要途徑。

（作者單位系廣東省東莞市厚街鎮教育管理中心）

《中國教師報》2023年04月12日第15版