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南昌市東湖區(qū)是江西省首善之區(qū)，素有“學在東湖”之說。自“雙減”政策實施以來，東湖教育人厘清作業(yè)設計與課堂教學的關系，控制數(shù)量、提升質(zhì)量、增強效能，探索出一條解決作業(yè)問題、提高教學質(zhì)量的發(fā)展之路。

(相關資料圖)

第一步：科學控量。清理機械、重復作業(yè)，控制作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時長是減輕學生作業(yè)負擔的第一步。如何判斷作業(yè)是機械、重復的，是加重學生負擔的，僅憑經(jīng)驗嗎？作業(yè)最大的特點是體現(xiàn)個性要求，每所學校的校情、學情差別明顯，作業(yè)設計還需要以校為本才能更有針對性和適切性。東湖區(qū)有20所義務教育學校，生源差異較大，學情各不相同，同一份作業(yè)放在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校學生往往“吃不飽”，而放在鄉(xiāng)村學校學生常常會“撐著”。這些都是“雙減”之初我們遇到的現(xiàn)實問題。

基于此，我們通過“設清單、給工具、分片研”的方式解決現(xiàn)實遇到的問題。各學科教研員以教學目標與作業(yè)目標為導向，設計出“作業(yè)清單”，以此為工具幫助教師篩選符合學科目標的作業(yè)，刪除與學科目標無關的作業(yè)；按照學情就近原則我們將全區(qū)學校劃分為4個片區(qū)，分片開展作業(yè)設計研討，根據(jù)具體學情圈定必須完成的基本作業(yè)。揚子洲鎮(zhèn)八一嘉實小學教育集團由東湖區(qū)5所鎮(zhèn)、村小學組成，學生學習基礎薄弱，教師在設計作業(yè)時就有意識偏向基礎目標的達成。而像豫章小學教育集團這類城區(qū)名校，相對而言學生基礎扎實，教師則有意識偏向高層次目標的達成。通過分片使用“作業(yè)清單”，讓不同層次的學生都能“吃飽、吃好”。

第二步：有效提質(zhì)。作業(yè)量減下來后，教師總有一種隱隱的擔憂：不練，學生能掌握嗎？期望用機械重復作業(yè)提升質(zhì)量的教師不在少數(shù)，“雙減”政策讓有這樣想法的教師無所適從。

好的作業(yè)設計不僅可以幫助學生鞏固所學，還能激發(fā)學生學習興趣，點燃創(chuàng)新思維的火花。身心愉悅時，一定量的作業(yè)任務對學生而言不再是負擔。要設計出這樣的作業(yè)，不能僅靠教師一時的靈感，還需要教師擁有深厚的專業(yè)功底。

為此，東湖區(qū)開展了多輪作業(yè)設計培訓。我們根據(jù)功能不同將作業(yè)分為課時作業(yè)、單元作業(yè)、實踐作業(yè)……再針對不同類型的作業(yè)進行實操訓練。培訓后教師轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀，自覺將作業(yè)與教學、評價、學生發(fā)展等進行關聯(lián)。郵政路小學教育集團青年教師萬瑾在參加南昌市作業(yè)設計大賽時，設計的語文四年級上冊第六單元復習作業(yè)——“乘‘作業(yè)號’列車，追憶童年笑與淚”，以“童年的動畫片”“童年的游戲”“童年的滋味”“走進他的童年”為系列主題，編寫出單元紙筆作業(yè)。新穎的作業(yè)形式增添了學生做作業(yè)的新奇感，激發(fā)了一關一關往前闖的沖勁。

不僅如此，我們組織教師參加作業(yè)設計大賽，將有效提升學習效率、深受學生喜歡的作業(yè)結(jié)集成冊，供大家參考。各學校也通過微信公眾號曬出教師創(chuàng)編的一些卓有成效的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的共建共享。

第三步：合力增效。新課標頒布后，我們認識到“雙減”背景下作業(yè)治理不僅是課后階段的作業(yè)改進，而且涉及課堂教學的科學調(diào)整與深度改革，需要課堂教學設計與課前、課中、課后作業(yè)的相呼應，需要具體教學內(nèi)容的若干課時分配之間的相呼應。充分考慮兩個“相呼應”要解決的是單元整體形成合力，提升學生核心素養(yǎng)。

基于這樣的認識，我們開發(fā)了新的工具：單元設計導圖、單元學習任務群清單、單元作業(yè)規(guī)劃圖等。這些工具幫助教師建立起單元整體概念，形成單元整體備課及結(jié)構(gòu)化作業(yè)設計思路。借助工具教師對應學習任務設計相應的課前預習、課后鞏固和拓展作業(yè)。拓展作業(yè)大多是貫穿整個單元的長作業(yè)，以真實情境下的真實問題為載體，學生完成作業(yè)的過程就是運用所學知識解決問題的過程。如小學語文學科中心組成員在學科教研員的指導下，將語文教材四年級上冊神話單元的教學和作業(yè)進行整體化設計，以“我們的神話節(jié)”為主題，串聯(lián)起7個學習任務群，對應學習任務群設計了為神話人物畫像、為神話情節(jié)插畫、排演神話故事等長周期作業(yè)。一系列作業(yè)的前呼后應，學生在實踐中對神話人物有了更立體、更全面的了解與把握。

作業(yè)以素養(yǎng)立意，緊扣單元核心概念，指向思維遷移與創(chuàng)造。單元整體規(guī)劃、教學與作業(yè)設計緊密關聯(lián)，讓教師教有落點，學生學有進階。

從聚焦“量”到關注“質(zhì)”，從設計好一次作業(yè)到系統(tǒng)研制單元整體作業(yè)，以高質(zhì)量的作業(yè)設計為支點撬動課堂質(zhì)量的有效提升。東湖區(qū)在作業(yè)設計與管理的持續(xù)實踐中，有效實現(xiàn)了區(qū)域?qū)用鎸W科教學的減負提質(zhì)，讓教與學邁向新高度。

（作者單位系江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心）

《中國教師報》2023年04月05日第15版

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