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資源與課程、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，豐富、適宜的課程資源如同源頭活水，為教育目標(biāo)的達(dá)成與課程的實(shí)施提供有力支撐。那么，在園本課程資源開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，園長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)什么樣的角色？如何引這一渠“源頭活水”，有效支持幼兒園課程建設(shè)呢？我認(rèn)為，“識(shí)材”“善任”與“有方”最為關(guān)鍵。

識(shí)材：繪好一張資源地圖

在課程資源開發(fā)的最初，園長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)苦惱于兩個(gè)問題：課程資源從哪兒來？究竟哪些資源才能為園本課程建設(shè)助力？要在龐雜的資源體系中精準(zhǔn)定位幼兒園課程資源開發(fā)的方向，我認(rèn)為，綜合園情與課程理念、目標(biāo)，繪好一張幼兒園的“資源地圖”很有必要。

繪好資源地圖的前提是課程理念與目標(biāo)要明確。每一個(gè)有追求的園長(zhǎng)，都希望幼兒園能夠成為實(shí)現(xiàn)自己教育愿景的“夢(mèng)工廠”。在幼兒園課程建設(shè)中，園長(zhǎng)的教育哲學(xué)與發(fā)展愿景，對(duì)課程資源開發(fā)具有提綱挈領(lǐng)的作用。例如，我園在課程規(guī)劃過程中，結(jié)合園情確立了親近自然、守護(hù)童心、文化滋養(yǎng)、潤(rùn)澤童年的課程理念，并提出培養(yǎng)親自然、樂探索、愛生命、尚創(chuàng)造、善生活的兒童的課程目標(biāo)。因此，在課程資源開發(fā)過程中，我們將視線集中在幼兒園內(nèi)外所特有的自然資源上，著力讓幼兒園自身以及我園毗鄰的特立公園、松雅湖濕地公園成為我們課程資源的寶庫(kù)。

資源地圖的形成，應(yīng)從園長(zhǎng)的盤點(diǎn)開始。園長(zhǎng)首先要對(duì)園內(nèi)已經(jīng)擁有的資源和園外可供開發(fā)的資源有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠推動(dòng)課程實(shí)施中對(duì)資源的利用。以我園內(nèi)外部自然資源的開發(fā)為例，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了很多輪詢問、考察與統(tǒng)計(jì)。

首先，將幼兒園的植物、動(dòng)物、非生物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類；其次，以幼兒園為中心，將幼兒徒步能夠到達(dá)的范圍作為資源開發(fā)的場(chǎng)所，重點(diǎn)在松雅湖濕地公園、特立公園進(jìn)行資源挖掘。

正是因?yàn)橛羞@樣的考察、統(tǒng)計(jì)與對(duì)比，我們才發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的樹木、花卉、種植地、泥土、石頭以及常見的昆蟲、爬行動(dòng)物能夠?yàn)橛變洪L(zhǎng)時(shí)間的探索、觀察與游戲提供便利，而園外資源中包含的地形地貌、濕地公園豐富的物種資源及社會(huì)資源等，都能成為園內(nèi)資源有力的補(bǔ)充。

善任：人人成為拓荒者

資源的開發(fā)與利用僅僅依靠園長(zhǎng)的思與行是不夠的。幼兒園課程資源開發(fā)的每一個(gè)步驟都應(yīng)該有教師、幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)的互動(dòng)與參與。

園長(zhǎng)應(yīng)該讓教師成為課程資源開發(fā)的主體，特別是要為教師放權(quán)賦能。在園本課程建設(shè)初期，我觀察到以往五大領(lǐng)域活動(dòng)的“照本宣科”，使得教師的智慧被局限在梳理與改造單個(gè)活動(dòng)的流程中，對(duì)于課程資源的識(shí)別與利用都很困難。

因此，我組織教研團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)教師走進(jìn)自然，在自然中游戲，提升教師對(duì)課程資源的感知力。同時(shí)，給予教師資源開發(fā)與利用的自主權(quán)，讓他們利用資源開展活動(dòng)的想法能夠?qū)崿F(xiàn)。

比如，在幼兒園“節(jié)日活動(dòng)”設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，我給予項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)足夠的發(fā)揮空間，讓他們主動(dòng)尋找園內(nèi)外資源，去豐富節(jié)日活動(dòng)的內(nèi)涵，由此誕生了“環(huán)湖徒步·騎行”“六一獨(dú)立游戲日”等充分利用園內(nèi)外自然資源的活動(dòng)。

作為課程資源的使用者，幼兒也一定程度上充當(dāng)著課程資源開發(fā)者的重要角色，幼兒的興趣與需求也是課程資源開發(fā)中不可忽視的因素。考慮最大限度地開發(fā)幼兒園場(chǎng)地資源時(shí)，我們組織了一次與幼兒的對(duì)話。在他們表現(xiàn)出喜歡有水、想要從高處跳或滑到低處、希望在“叢林”中冒險(xiǎn)等想法后，我們從野趣與挑戰(zhàn)兩個(gè)方面出發(fā)，在戶外進(jìn)行了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：繞樹建造樹屋；在玩沙區(qū)，提供各種材料供幼兒與沙水互動(dòng)；在池塘中投放水泵、木制支架、PVC管、竹筒等，給予幼兒玩水、探索水的空間；在樹木較茂盛的地方規(guī)劃“野趣園”……角色扮演、探索沙水、“叢林探險(xiǎn)”等活動(dòng)也就應(yīng)運(yùn)而生了。

除此之外，家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)也成為我們開發(fā)種植、環(huán)保等各種資源的助力，豐富著幼兒園的課程資源庫(kù)。

有方：讓資源成為活教材

對(duì)于園內(nèi)外自然資源的利用，不僅僅只是讓幼兒和材料、場(chǎng)地、信息產(chǎn)生簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)，還應(yīng)該思考：如何讓這些資源實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，為課程實(shí)施服務(wù)？我認(rèn)為應(yīng)該從引導(dǎo)資源融合運(yùn)用入手。

推動(dòng)資源與基礎(chǔ)課程內(nèi)容滲透融合，是課程資源利用的重要途徑之一。課程資源經(jīng)常以物質(zhì)、現(xiàn)象的形式成為幼兒觀察、探究、感受的對(duì)象。例如，我園在實(shí)施基礎(chǔ)課程的過程中，將自然資源與主題活動(dòng)有機(jī)融合，發(fā)現(xiàn)了身邊的動(dòng)物，從而產(chǎn)生了“一只小壁虎”“你好，蚯蚓”“我們一起養(yǎng)兔兔吧”等主題探索活動(dòng)。隨著季節(jié)更替，圍繞植物，生發(fā)出“幼兒園的枇杷熟了”“落葉的秘密”等主題活動(dòng)。在種植與玩泥中，生成了“好吃的西紅柿”“好玩的泥巴”等主題活動(dòng)。

資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)梳理與再創(chuàng)造的過程。在我園自然課程資源開發(fā)的過程中，豐富的園外動(dòng)植物、地形與人力資源，促進(jìn)了一系列自然游戲活動(dòng)的再創(chuàng)。比如，在松雅湖濕地公園，我們利用地形與動(dòng)植物材料形成了“踩泥坑”“尋寶”“盲徑”“環(huán)湖騎行”等游戲；在特立公園，豐富的植物資源和起伏的地貌，使我們創(chuàng)生出“自然禮物”“滑草”“蒙眼摸物”等自然游戲。

融合運(yùn)用，使資源、課程文本與活動(dòng)實(shí)施三者相互作用，有效推動(dòng)了課程資源價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓圍繞園內(nèi)外自然資源進(jìn)行主題探索、游戲體驗(yàn)成為幼兒園活動(dòng)的常態(tài)。

課程資源開發(fā)是拓展課程實(shí)施媒介，推動(dòng)整個(gè)課程建設(shè)走向充實(shí)豐盈的關(guān)鍵。園長(zhǎng)只有秉持培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程資源定位，善于發(fā)揮不同主體在課程資源開發(fā)中的作用，站在課程建設(shè)與機(jī)制長(zhǎng)效性的角度研究資源融合，才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、課程資源的有效互動(dòng)與聯(lián)結(jié)，推動(dòng)課程理念與課程實(shí)施的銜接與融合。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年09月20日第2版