自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、積極主動投入的活動過程。開展自主游戲?qū)τ變簣@的場地、材料等提出了一定的要求。如何充分發(fā)揮我園戶外環(huán)境的價(jià)值，開展多樣的戶外自主游戲？如何讓幼兒充分利用材料玩出精彩、玩出成長？

基于一系列思考，我們規(guī)劃了戶外場地、材料，展開了體驗(yàn)式教研，讓教師轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的方式體驗(yàn)游戲，充分發(fā)掘游戲的趣味性、價(jià)值點(diǎn)、探究點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)幼兒游戲。

聚焦游戲材料，研出探究點(diǎn)

(資料圖片)

我們將戶外場地劃分為后操場、前操場、休閑區(qū)、種植園、小花園五個(gè)區(qū)域。結(jié)合區(qū)域位置梳理出區(qū)域特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)合理安排游戲內(nèi)容，發(fā)揮“一地一類游戲，一地多種玩法”的價(jià)值。

在研討過程中，教師發(fā)現(xiàn)，許多游戲內(nèi)容是新的，游戲材料也是新的，在此情況下，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就成了新問題。于是，我們轉(zhuǎn)變教師角色，以玩、知、研三循環(huán)的形式開展體驗(yàn)式教研活動。

材料是支持幼兒自主游戲的重要資源，在支持幼兒游戲前，教師首先要明確玩具材料的玩法、材料的價(jià)值意義。因此，我們開啟了區(qū)域體驗(yàn)活動。

比如，疊石玩具是教師以前沒有接觸過的，起初看到這個(gè)玩具，教師覺得材料是異形的，造型單一，游戲中應(yīng)該比較容易倒。但在實(shí)際體驗(yàn)中，教師發(fā)現(xiàn)，它的穩(wěn)定性非常強(qiáng)。在壘高過程中又發(fā)現(xiàn)，積木的大小、疊放的位置、接觸面的選擇，都會影響整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。

通過體驗(yàn)，教師意識到，跟預(yù)想的不同，這套玩具非常考驗(yàn)幼兒的專注力和想象力，尤其是疊高擺放的挑戰(zhàn)性很強(qiáng)。于是，教師又分組體驗(yàn)嘗試怎么才能搭得高。一組選用小型積木搭建，發(fā)現(xiàn)到15層時(shí)開始搖晃。另一組在下面選用長積木，上面選用小積木。在搭建過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的積木著力面是三角形，有的是四邊形。因?yàn)槿切问亲罘€(wěn)定的圖形，因此選擇用三角形進(jìn)行搭建，果然搭得很高，也不會搖晃或傾斜。教師意識到，接觸面不同，承受力也不一樣。

通過體驗(yàn)式研究材料，教師對于每一類玩具材料的玩法、游戲價(jià)值、在游戲中會發(fā)生的探究點(diǎn)有了初步了解，為有準(zhǔn)備的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

聚焦游戲體驗(yàn)，研出計(jì)劃可行性

我們將高瞻課程中的“計(jì)劃—行動—回顧”模式引入戶外游戲，建立明晰、豐富的建構(gòu)計(jì)劃，讓幼兒自主思考解決問題的方法，并總結(jié)反思，提升經(jīng)驗(yàn)。在體驗(yàn)游戲前，教師學(xué)習(xí)了多種做計(jì)劃的方式，如宮格式、氣泡式、流程式等，并將學(xué)到的方法運(yùn)用到了綜合區(qū)游戲體驗(yàn)過程中。

游戲體驗(yàn)前，教師通過討論，運(yùn)用畫圖的方式制訂了游戲計(jì)劃，明確了材料的選擇、人員的分工、搭建的造型。很快，教師就將作品——走滾筒搭建完成了。游戲體驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)兩個(gè)游戲箱之間的走滾筒路程短，趣味性不強(qiáng)。而且走滾筒難度高，不符合所有幼兒能力水平。結(jié)合體驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，教師在滾筒周圍運(yùn)用梯子、長板搭建了扶手，這樣既能滿足能力強(qiáng)的幼兒走滾筒，也能滿足想挑戰(zhàn)自我的幼兒嘗試。

搭建完成后，教師再次嘗試，發(fā)現(xiàn)雖然按照計(jì)劃搭建了，但還是需要結(jié)合體驗(yàn)再度改進(jìn)。計(jì)劃能幫助教師明確游戲內(nèi)容與目的，而體驗(yàn)的過程能幫助教師更真實(shí)地站在幼兒的角度思考和改進(jìn)。

體驗(yàn)過后的分享環(huán)節(jié)，教師結(jié)合計(jì)劃圖，有針對性地講解了游戲中發(fā)現(xiàn)的問題、探究過程和改進(jìn)方法，也為游戲中關(guān)注兒童視角奠定了基礎(chǔ)。

聚焦游戲過程，研出關(guān)鍵難題解決之道

基于對幼兒室內(nèi)游戲案例的研討，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對多米諾骨牌的興趣持續(xù)不減。基于此，我們決定擴(kuò)大游戲場地，拓展游戲形式，將游戲空間從室內(nèi)遷移到戶外。

經(jīng)過一段時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒用薄片積木當(dāng)骨牌，從單排到S形，再到臺階上的多米諾、多米諾高樓，一次次實(shí)現(xiàn)了自我突破。但也出現(xiàn)了一個(gè)棘手問題：一塊骨牌倒了，會牽動一大片骨牌跟著倒塌。針對問題，教師又轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行了體驗(yàn)式研討。

教師實(shí)際體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一塊骨牌牽動一大片跟著倒塌后，起初大家都很有耐心地再次拼搭。但倒塌5次左右，教師也開始出現(xiàn)焦慮、消極情緒。又經(jīng)過反復(fù)嘗試，教師意識到，為避免骨牌倒下，放積木時(shí)手一定要穩(wěn)，要放在平坦的地方。同時(shí)，可以隔一段放一個(gè)大的方形積木，這樣就可以防止倒一片了。

有了相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)后，教師在觀察、指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)更得心應(yīng)手了，追隨幼兒探索的意識也逐漸增強(qiáng)。

通過觀察、參與幼兒游戲現(xiàn)場，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲方法也在逐漸成熟。他們首先調(diào)整了拼擺動作，相互提醒輕拿輕放，不隨意在游戲場地走動。但能管住自己不能控制別人，隨后幼兒想到找同伴在固定點(diǎn)位保護(hù)骨牌，但負(fù)責(zé)監(jiān)督的幼兒又覺得沒意思，后來他們又想到可以使用“阻隔物”。經(jīng)過不斷嘗試尋找，幼兒終于將材料鎖定在比積木骨牌高一點(diǎn)兒、便于取放的圓柱體積木上。

這一關(guān)鍵難題的解決，大大提升了幼兒玩多米諾的興趣。他們又創(chuàng)新了玩法，甚至與中（2）班聯(lián)合游戲，將軌道與多米諾骨牌游戲結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“踢球進(jìn)門”的游戲情境。

結(jié)合這一游戲現(xiàn)象，教師再次進(jìn)行研討，梳理了幼兒的學(xué)習(xí)過程：改變自己—同伴合作—總結(jié)問題—物品替代—玩法創(chuàng)新。

這一學(xué)習(xí)路徑為教師深入支持幼兒游戲提供了方法，教師也從中感受到了傾聽幼兒、追隨幼兒推進(jìn)游戲的價(jià)值。

（作者單位系北京市大興區(qū)第七幼兒園）

《中國教育報(bào)》2022年07月03日第2版