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教育數字化是利用信息技術對教育要素進行數字化改造和功能提升，實現教育環境、教學過程、教育管理、教育評價與師生素養的數字化轉型，進而促進教育創新發展，支撐構建更加公平、更有質量的教育體系的過程。教育數字化轉型過程中，推動者在不改變既有組織及其根本運行架構的基礎上，應用數字技術悄然地改變其具體運作規則，甚至顛覆規則，再造教育流程，并在不破壞學校物理基礎結構、不弱化組織固有功能的基礎上，在新的虛實融合空間層面連接與重構教育要素，實現教育資源供給結構、教育治理結構、師資配置結構、課程與教學組織結構的調整與優化，為基礎教育高質量發展提供新的結構動力。

數字化為基礎教育的高質量發展提供牽引力。自國家“十三五”規劃綱要提出“數字中國”以來，數字化已逐漸躋身我國經濟與社會發展的主導地位，深刻影響著教育的發展改革。“十四五”時期，國家出臺系列政策舉措以加強教育數字化建設：“十四五”規劃綱要明確“聚焦教育等重點領域，推動數字化服務普惠應用”；“十四五”數字經濟發展規劃提出“加快推動文化教育等領域公共服務資源數字化供給和網絡化服務”；“十四五”國家信息化規劃將“全民數字素養與技能提升計劃”列為優先行動；教育部在2022年全國教育工作會議上提出啟動實施“國家教育數字化戰略行動”；黨的二十大報告強調“推進教育數字化”……以數字化為引擎，牽引基礎教育的高質量發展，已成為我國新時期基礎教育發展與變革的大趨勢。

數字教育是“數字中國”的重要組成部分，增強數字教育的牽引力，需要以黨的二十大精神為指引，提高對教育數字化重要性的認識；增強數字教育的牽引力，需要發揮數字教育資源的規模化與靈活性優勢，助力教育公平；增強數字教育的牽引力，需要持續夯實教育數據基座，賦能教育教學質量提升與教育評價改革。

數字化為基礎教育服務的供給改革提供推動力。數字化發展通過互聯網重新連接教育體系的各種要素，重塑教育的基本結構，擴大優質資源供給規模，豐富資源供給渠道，形成新供給、新業態。疫情防控期間，我國基礎教育通過互聯網快速匯聚整合大量優質數字資源，支撐全國性大規模“停課不停學”線上教學活動，助推線上教育服務供給發揮規模化效應，迸發出巨大社會效益。

2022年3月上線的國家中小學智慧教育平臺，目前已成為全世界最大的基礎教育資源數字化中心和服務平臺，平臺提供的優質資源，能夠有效服務學生自主學習、教師改進教學、農村學校提高質量、家校協同育人、“停課不停學”等需求。國家中小學智慧教育平臺已成為構建我國數字教育生態的重要基座，在區域教育數字化轉型過程中發揮著至關重要的作用，平臺通過資源賦能、數據賦能、連接賦能和技術賦能四重機制，支撐區域基礎教育的改革與教學創新。

數字化為中小學校的系統性轉型提供內驅力。數智化時代對人才培養提出了更高的要求，人們對教育的訴求從標準化、規模化的階段性學校教育，轉變為對時空靈活性、服務智能化、路徑多元化的全民性終身教育需求。近40多年來，我國中小學的辦學條件得到極大改善，但從全國范圍看，目前大部分中小學的管理模式、課程體系、教育教學組織形式、評價方式還停留在工業時代的辦學模式，學校缺乏系統性轉型的主動性與內驅力，學校的教育觀念與人才培養方式落后于信息社會發展。

隨著各種數字技術的智能升級，師生已進入一個人機協同、認知增強、虛實融合的數字化學習時代，伴隨著數字時代成長起來的新一代教師與學生，其學習認知方式、工作生活方式均發生了根本性的變化，對傳統學校教育教學模式提出了從知識積累、技能訓練向知識創新、素養形成發展等新的轉型要求，形成了一股源自學校內部變革需要的“自下而上”的轉型推動力。同時，我國近年來推行的教育評價改革、“雙減”等政策，也對傳統工廠化灌輸式教學提出了挑戰，倒逼學校思考如何應用新思維、新技術，推動學校的教育教學進行系統性深層次轉型，探索數字社會背景下的大規模因材施教多樣化人才培養模式，為科教興國戰略提供人才支撐。

（作者系教育部基礎教育教學指導委員會信息化教學專委會委員、華南師范大學教授）

《中國教育報》2023年03月18日第4版