【資料圖】

葉圣陶先生在20世紀40年代提出要“指導學生讀整本的書”。語文新課程標準也提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的建議。由此可見，小學階段整本書閱讀對于提升學生的閱讀素養，理解、傳承民族文化有著重要的作用。那整本書閱讀教學有沒有簡單易行的實操性工具可用？有沒有清晰的運行階梯可循？在此以《將軍胡同》一書為例來談談整本書閱讀教學中的策略。

史雷所著的《將軍胡同》一書，以兒童視角講述了抗戰背景下，北京城里前清八旗的落魄子弟圖將軍、富有而愛國的姥爺一家、皮影戲班子的石唐山父女、日本人老橫澤一家等不同階層人們的思想情感和遭遇，展示了特殊年代廣闊的生活畫面。斗蛐蛐、看皮影戲、品茶、聽戲，這些妙趣橫生的老北京生活，既充滿了歷史文化內涵，又將根植于優秀傳統文化之上的民族氣節展現得淋漓盡致。中高年級學生對此類題材的文學作品充滿濃厚的閱讀興趣，也具備一定的概括能力及評價鑒賞能力，但多角度評價人物的能力還有待提升，對不同時代背景下傳統文化的理解還不夠深入。基于上述原因，我將本書的閱讀重難點定為：能夠辯證地看待人物，從不同角度多方面評價人物，了解優秀的傳統文化。

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，閱讀也不例外。“導讀激趣”往往是整本書閱讀的開端。“四塊玉”“鐵彈子”“紅藍壽”，借助這些獨特的名字與圖片，讓學生對《將軍胡同》中的小動物充滿好奇，從而引發閱讀期待。自由閱讀一周后，我讓學生完成第一份學習單：作者檔案、主要內容、書中趣事，重點落在“趣事”上——趣在何處？摘抄相關語句，批注自己的感受。通過學習單的反饋，可以了解到學生的興趣點多與傳統文化相關，比如耍猴、放風箏、皮影戲、京戲、品茶、養鳥、斗蛐蛐等。當然，激發閱讀興趣的方法還有很多，趣味問答、看圖說話、知識競賽、目錄猜想等都是不錯的選擇。

了解學生興趣所在對于接下來走進傳統文化的學習奠定了很好的基礎。在此基礎上，借助“KWL表格”再次加深對書中寫到的優秀傳統文化的印象。閱讀第二周，學生自主開展一項傳統文化的研究——制作思維導圖。通過這一研究，學生順利完成了從知識到智慧的轉化。說到“京戲”，學生會從角色類別、歷史起源、基本功、代表人物、演唱技巧、伴奏樂器等多角度來談收獲；說到“斗蛐蛐”，學生會從起源、習作、種類、比賽規則等各個方面侃侃而談；說到“茶”文化，中國的十大名茶、品茶禮儀、與茶相關的古詩和故事也都不在話下。其他有關胡同、獵獾、養鳥、皮影戲等傳統文化研究，也通過小組交流、全班交流、拓展資料等方式實現生生之間、師生之間的信息交流、思維碰撞，內容之豐富、呈現之多元讓人為之驚嘆。整個過程，學生習得了閱讀方法，提升了自主探究能力、合作交流能力，同時對傳統文化的理解與熱愛也更進一步。

思維工具的運用在感知人物形象、形成多元評價方面也功不可沒。利用人物名片，學生對主人公圖將軍的評價為：孝順、勇敢、懶惰、善良、仗義、自信、有趣、細心……對日本友人老橫澤的評價是：善良、耐心、有同情心、博學、熱愛中國文化、正直……借助思維工具，學生實現了思維的具象化，人物形象豐滿立體，民族氣節涌動心懷。思維工具種類繁多，除了人物名片還有魚骨圖、故事板、封面封底設計等。除了指向人物評價的思維工具，還有指向情節發展、文化探究或者其他一些綜合性的思維工具，教師可以根據閱讀需要自行設計，也可以讓學生自主參與設計。

子曰：“人能弘道，非道弘人。”整本書閱讀亦是如此，我們所能做的就是保護好學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，最終形成正確的價值取向。這既是閱讀的階梯，也是閱讀的意義。

（作者單位系廣東省深圳實驗學校）

《中國教師報》2023年02月08日第7版