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丹陽市作為江蘇省首批“幼小銜接實驗區”，為突破理念差異、互動不足、課程割裂等幼小銜接一系列問題，丹陽市在推進機制、課程建設、環境交融、評價發展等方面實施了一系列雙向銜接舉措，讓幼小銜接從“單向”變“雙向”、從“陡坡”變“緩坡”、從“短途”變“長程”，幫助幼兒做好入學身心適應準備，實現幼兒園到小學的順利過渡。

推進機制精準發力。丹陽市積極構建多種形式共同體，聯合學校、家庭和社區形成共建共育推進機制。一是建立幼小銜接共建機制。丹陽市成立“幼小銜接管理中心”，形成教育行政部門、教科研機構、園校多部門合力推進幼小銜接的工作機制。二是建立園校聯合共研機制。同一社區或鄉鎮的園校結對，建立“幼小銜接研究共同體”，打破校際壁壘，加強教師流動，實現學段互通融合。三是建立園校資源共享機制。通過建立“資源管理中心”，園校聯合開展“走園”“走校”“走社區”等體驗活動，實現資源共享。

課程建設重點著力。丹陽市積極構建“兒童為本、立體融合、科學銜接”的幼小銜接內容體系。一是基于兒童設置多元化課程套餐，圍繞身心、生活、社會、學習等方面，幼兒園建立“我要上小學啦”“我們愛學習”等準備課程；家園校共建“我的學校故事”“早睡早起我能行”等協同課程；從環境、用餐、集會等方面，小學建構“我的新校園”“你好新同學”等適應課程。二是家園校聯手同步共育。園校發放共育清單，指導家長樹立正確教育觀，引領家長認同一年級零起點教學，并做好《兒童成長檔案》個性化記錄。

實施方式高效得力。幼小科學有效銜接要注重形式靈活多樣、雙向互動，關注兒童從“學習的萌芽”向“自覺地學習”轉變，幼兒園以游戲化、生活化創新“明確主題→探究發現→交流展示→經驗提升”實施路徑，讓兒童在與真實環境的互動中明確目標，主動嘗試解決問題，樂于與同伴合作獲得新經驗；教師通過“觀察陪伴、鼓勵挑戰、動態評價、階段漸進”等方式，根據兒童興趣和學習需要進行個性化實施，讓活動方式滿足兒童興趣、符合兒童需求，提高指導的科學性和有效性。

環境融合銜接有力。關注兒童成長，園校共建融合開放的銜接空間。一是班級空間突出互相滲透。幼兒園與小學“預約”，每周進行一次“小學體驗課堂”；小學教室桌椅布局打破“排排坐”，按小組編排，并開辟學習區角擺放學科資源包。二是戶外、大廳等公共空間有效對接。幼兒園布置小學環境生活場景，提供紅領巾、書包、課本等材料，游戲區增加任務清單、記錄表等；小學戶外創設九宮格、跳格子等游戲區，開辟種植園、飼養角等體驗場，廊道亭臺等圍繞學科設置多媒體學習區、藝術創作區、閱讀區等主題區域，將課程目標融入環境創設中。

評價體系關注效力。丹陽市從兒童發展、教師發展、課程實施三個維度建立了立體評價體系。兒童發展協同評價整合多方教育資源，制定科學評價指標，園校共同制定學校篇、家庭篇《科學銜接成長檔案》，全面實施多元評價；教師發展動態評價確立教師評價體系、標準、方法，構建包括專家、師生、家長參與的評價小組，從實施理念、教研質量、學生（幼兒）素養提升等方面進行科學動態的發展性評價；課程實施綜合評價通過環境、活動等維度，由專家、教研員、園校教師等共同參與開展綜合性評價，讓課程真正發揮育人功能。

（作者單位系江蘇省丹陽市普善幼兒教育集團）

《中國教師報》2022年07月13日第15版