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所謂“教育自覺”，就是當教師真正理解了教育，具有教育自覺的情懷，即使在無人觀看、無人監督的情境下，也有恰到好處的教育行為，對各種教育事件做出科學判斷及處理。

社會對高中名校和名校校長普遍給予很多關注，寄予很高的要求和希望，做校長任重道遠、如履薄冰。對我來說，自從2000年來到寧波市鎮海中學以來，我認為我給鎮海中學帶來的最大變化，便是帶領學校在原有基礎上更加開放，讓更多學生走向了更寬廣的人生平臺。工作40多年來，我始終沒有離開過教育，我也在實踐中不斷理解教育，做真教育。

努力學做校長、做好校長

我是土生土長的浙江鎮海人，1974年初中畢業時，盡管我的學習成績不錯，但在那個靠推薦讀高中的年代，我因家庭成分是“上中農”沒有獲得推薦資格，就回到了農村老家務農。1977年恢復高考時，我并不清楚要考什么內容，也不知道能考什么學校，憑著能考就應該去考一考、搏一搏的心態報了名。蒼天不負有心人，經過初試、復試和政審等環節，我順利考上了寧波師范慈溪分校（后改為慈溪師范）。

1980年春季，我被分配到鎮海縣臨江中學任教，擔任該校最后一屆高中畢業班的化學教師。此后，得益于組織的信任和自己的努力，我兩次通過考試分別進入當時的紹興師專和杭州大學脫產深造，并于1994年擔任了鎮海區職業技術學校校長，在短時間內把這所師資薄弱、生源差、校風學風欠佳的學校改造得面目一新，扭轉了當時人們對職業技術教育的看法。1996年初，我被任命為鎮海區教委副主任，我這人最大的特點是實戰實干，不喜歡夸夸其談，在鎮海區教委任職期間，我盡職盡責，并得到了大家的肯定。

2000年8月，組織上委派我出任寧波市鎮海中學校長，面對這所建校近90年的高中名校已有的發展高度以及面臨的種種困難、挑戰，缺乏普高類學校管理經驗的我迎難而上，下決心要將學校辦得更好。

20多年來，出于對鎮海中學的由衷尊重以及對教育本質規律、理想狀態的不懈追求，我全身心投入學校的守正創新大業，努力學做校長、做好校長，不僅致力于成為勇于改革、務實高效的“辦學實踐能手”，而且還致力于成為善于創新、睿智深刻的“教育思想達人”。我通過學習與實踐，借助各種平臺，不斷探索、實踐、提煉和提升自己的教育思想與管理模式，提出了“教育，重在自覺”的理念和實踐體系，引領學校高水平、高質量發展。

做教師、當校長屬于良心活，靠自覺而非強制

我始終認為，無論是做教師還是當校長，都屬于良心活。做好良心活，必須靠自覺而非強制，所以我常說“教育，重在自覺”。

所謂自覺，就是個體不需要刻意思考便能自動做出有效反應的行為模式。具體到“教育自覺”，我認為，就是當教師真正理解了教育，具有教育自覺的情懷，即使在無人觀看、無人監督的情境下，也有恰到好處的教育行為，對各種教育事件做出科學判斷及處理。

2000年我到任鎮海中學后，我認為我的使命是讓原本已經相當優秀的鎮海中學走向卓越，讓鎮海的孩子們在家門口就可以享受到最好的教育，從而為社會輸送更多有用之才。于是，我提出了“梓材蔭澤，追求卓越”的辦學理念。這一理念直指學校教師隊伍建設，因為如果教師沒有建立在自覺自愿自發基礎上的教育情懷、教育理想和職業行為，很難將教書育人的職責履行到位，更別說追求卓越了。

在具體舉措上，學校實施至今的彈性坐班制可謂典型。鎮海中學沒有嚴格的教師作息規定，但有兩句耳熟能詳的話，叫“學生在，老師在”和“彈性坐班制”。這兩句看似自相矛盾的話，卻在這里得到了有機統一，成為學校教師作息的特色。學校教師每周至少有2到3個晚上是在學校度過的，為的是給學生提供有溫度的陪伴。每天晚自習的第二節課，是固定的教師答疑時間，學生們可以根據自己的需求向教師請教。

記得一次晚自習，我走到物理組辦公室，看到一位教師的女兒正在寫作業，我便問她：“你知道爸爸為什么每天這么晚下班嗎？”她回答：“因為爸爸是老師啊。”一個小學生的回答讓我和在座的教師們都很感動。

大約在2005年秋天，有位兄弟學校的領導來校蹲點交流。他曾在20世紀八九十年代多次來校考察，對學校教師的愛崗敬業留下深刻印象。十多年過去了，他發現鎮海中學的教師隊伍呈現出更為積極、陽光、勤奮的狀態。

這也成為我后來形成“教育——追求自覺的境界”這一辦學思想的一個出發點。后來，我深入梳理自己的辦學脈絡和學校的現實狀況后，提煉了學校精神，即“敬業奉獻、博雅沉靜、創新卓越、和諧自主、開放合作”。

社會在發展，東西方文化的碰撞、多元價值的沖突，都給學校教育帶來了前所未有的沖擊。然而，在諸多挑戰面前，我們更需要堅守自己的價值選擇和精神內核，才能在洪流之中屹立不倒。教育肩負著“使人成為人”的使命，每個教育工作者都需要有這樣一種“自覺”的教育情懷。我覺得，這種“自覺”是百十年來鎮海中學的歷史選擇，我也相信，這也將成為一代代鎮中人不斷堅持和追求的目標。

堅持不盲目擴招、不搬遷，辦學堅守教育規律

在擔任鎮海中學校長20余年的時間里，在“教育自覺”思想引領下，我在辦學實踐上做了很多像學科興趣活動、教育教學資源開放等具有開創性和突破性的工作，但在那些符合教育教學規律和學生身心成長規律及學校發展規律的事上，我一以貫之地堅持。

一是堅持不盲目擴招，保持適度的辦學規模。世紀之交，受大學擴招等多種因素的影響，不少高中尤其是一些縣中紛紛擴大辦學規模，以增強辦學效益。我到鎮海中學初期，一些政府官員和部分老百姓也要求我們擴大辦學規模。他們的想法我是完全理解的，但我還是堅持不擴招，每年維持8個班左右的辦學規模。

這樣的堅持主要基于三個認識：其一，鎮海區是一個人口小區，當時的戶籍人口只有20.5萬，生源基數遠遠不及那些動輒上百萬戶籍人口的同類學校；其二，鎮海中學的辦學定位是高水平的學術型普通高中，生源質量必須維持在一個相對高位的水平線上，才能確保質量，彰顯特色；其三，與正在擴招的同類學校所在地學生高中入學的難易程度相比，鎮海區學齡學生入讀鎮海中學已經相對更容易。

二是堅持不搬遷，賡續千年文脈。也是在我任鎮海中學校長前后，社會上還掀起了與擴招風相仿的遷校風，很多普通高中紛紛異地新建，這樣一來可以大大改善陳舊落后的辦學條件，二來能夠呼應政府的新城建設，促進城市化和經濟發展。自然也有不少人提出要把鎮海中學搬遷至鎮海新城區。

我從學校歷史、發展現狀、教師工作生活便利性和學生學習生活舒適度等方面考慮，覺得鎮海中學無論如何不能搬：一則，因為學校校園面積和空間基本夠用，并未捉襟見肘；二則，學校現址是鎮海千年文脈所在，有形無形的文化積淀非常豐厚，更重要的是，校園中匯聚了抗倭、抗英、抗法、抗日及解放戰爭時期的歷史遺跡共18處，其中3處還是全國重點文物保護單位，這些對于教育而言是一筆得天獨厚的財富，是鎮海中學教育的文化標簽和精神基因。同時，當時學校教師基本都住在學校附近，有利于教師們做到“學生在，教師在”。

三是堅持有效教學的基礎是有效的德育和體育。我一直確信，有效教學必須建立在有效德育和有效體育之上。這中間的邏輯關系十分簡單明了：學生如果沒有明確的學習目標和持續的學習動力，有效教學就會大打折扣；學生如果沒有強健的身心素質，有效教學就成了空中樓閣。

因此，在組織開展學校各種教育教學工作時，我始終強調“德智體美勞全面發展”“高一決定高三”“學會做人方能做事、做學問”“讓學生掌握一兩項受用終身的文體愛好”等基本原則，特別注重學生良好文明道德、個性品格、學習習慣和文體特長等的養成，著力發展學生的“學習力、創造力、領導力、審美力和自治力”，努力促進學生在高水平基礎上的差異發展。

四是堅持強校必先強師，強師必先強師德師風。20多年的辦學實踐中，我深切體會到，教師如果沒有一種建立在自覺自愿自發基礎之上的教育情懷、教育理想和職業行為，他是很難當好一名教師的，很難將教書育人的職責履行到位，更別說做到極致、臻至卓越，而學校管理者也很難通過外在的強制手段來收回他們那顆不安于教育的“心”。所以在我的校長生涯中，首先關注的是教師的職業意識、職業情懷，強調更多的是師德師風。正因為這樣，多年來鎮海中學的教師隊伍一直都備受同行的肯定，他們的優良師德師風在社會上有很高的美譽度和辨識度。教師隊伍的“德藝雙馨、整體強盛”也成為鎮海中學保持高位運行、屢攀高峰的最大基石。

（作者系浙江省寧波市鎮海中學校長）

《中國教育報》2022年10月19日第7版