“現(xiàn)在學(xué)習(xí)的壓力已經(jīng)下沉到幼兒園，大班在小學(xué)入學(xué)前的一個(gè)學(xué)期，班里的幼兒就所剩無幾了，都忙著去上各種學(xué)前輔導(dǎo)班，為一年級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備了。”一位幼兒園園長憂心忡忡地說。

盡管國家出臺(tái)了多份文件，要求小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行“零起點(diǎn)教學(xué)”，注重幼小銜接，但“不能讓孩子輸在起跑線”的心理、市場機(jī)構(gòu)販賣焦慮等因素，依然促使家長們催著孩子“搶跑”。這不僅破壞了幼兒自然生長的原生態(tài)，也影響著幼兒的身心健康。

日前，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，首次提出了幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”，為小學(xué)和幼兒園科學(xué)平穩(wěn)過渡提供了更為明晰的指南。

“雙向銜接”從根源上解決“小學(xué)化”問題

某幼小銜接班的報(bào)名目錄上，既有拼音、數(shù)學(xué)、識(shí)字等“傳統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容，也有“思維開發(fā)”“語言表達(dá)”等興趣課程，可謂五花八門。但在課堂上，興趣培養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容摻雜在一起，實(shí)則是給超前學(xué)習(xí)披上“馬甲”。

“在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果的近20年，幼小銜接卻越來越步履艱難。究其原因，就在于中小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭始終通過學(xué)校、家庭與社會(huì)的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學(xué)習(xí)壓力早已下移到幼兒階段。”華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授華愛華說。

難道孩子不提前學(xué)拼音，就上不好小學(xué)?

有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的北京市某小學(xué)語文教師林海發(fā)現(xiàn)，完全沒上過銜接班、沒提前學(xué)的孩子，相對(duì)于提前學(xué)過的孩子，由于缺乏更多的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)，在剛開始時(shí)會(huì)學(xué)得比較慢，成績會(huì)存在一定差異。但林海也強(qiáng)調(diào)，這些“零基礎(chǔ)”的孩子，在入門后會(huì)越學(xué)越好，“基本在一年級(jí)上學(xué)期末就能追上了”。

對(duì)此，《指導(dǎo)意見》在廣泛調(diào)研和征求意見基礎(chǔ)上，提出四條基本原則，確保幼小銜接工作沿著科學(xué)方向推進(jìn)。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人介紹：“一是堅(jiān)持兒童為本。準(zhǔn)確把握兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律是促進(jìn)科學(xué)銜接的根本。二是堅(jiān)持雙向銜接。銜接工作是幼兒園和小學(xué)共同的責(zé)任，文件強(qiáng)調(diào)樹立銜接意識(shí)，幼兒園和小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，減緩坡度，促進(jìn)兒童順利過渡。三是堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)。四是堅(jiān)持規(guī)范管理。”

“‘雙向銜接’的提出，不僅讓我們看到，國家對(duì)解決違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有損幼兒身心健康的幼兒園‘小學(xué)化’問題治理的決心和力度，更讓我們看到高層對(duì)幼兒園‘小學(xué)化’問題根源的判斷與把握。”華愛華認(rèn)為，這一決策的貫徹和落實(shí)，將不僅對(duì)學(xué)前教育，也是對(duì)整個(gè)義務(wù)教育階段的課程改革都具有標(biāo)志性意義。

減緩銜接坡度幫助兒童順利過渡

“現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)孩子的興趣和年齡特點(diǎn)來定的，參考標(biāo)準(zhǔn)就是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。”北京市朝陽區(qū)某幼兒園教師盛朝琪說。

“幼兒園與小學(xué)之間的學(xué)段特征呈現(xiàn)出斷裂式的銜接陡坡。個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)和速度有差異，教育階段的目標(biāo)和進(jìn)度卻是同一的，這種發(fā)展的連續(xù)性與教育的階段性之間的矛盾，越是早期越是突出。”華愛華說。

記者注意到，《指導(dǎo)意見》明確提出“減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡”的主要目標(biāo)，并配發(fā)兩個(gè)附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》。

教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人介紹，主文件對(duì)于幼小科學(xué)銜接提出了5條主要舉措。針對(duì)幼兒園，要求幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備。針對(duì)小學(xué)，要求將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，強(qiáng)化與幼兒園教育相銜接。針對(duì)教研部門，要求建立幼小聯(lián)合教研制度，指導(dǎo)小學(xué)和幼兒園教師加強(qiáng)課程、教學(xué)、管理等方面的合作交流與研究。針對(duì)家園校合作，要求幼兒園和小學(xué)建立家園校共育機(jī)制。針對(duì)教育部門，要求整合各方資源，統(tǒng)籌推進(jìn)銜接工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)違反教育規(guī)律行為的持續(xù)治理。

“兩個(gè)附件從兒童發(fā)展的視角，分別對(duì)幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)做好入學(xué)適應(yīng)教育提出具體、可操作的指導(dǎo)。圍繞身心準(zhǔn)備與適應(yīng)、生活準(zhǔn)備與適應(yīng)、社會(huì)準(zhǔn)備與適應(yīng)以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)4個(gè)方面明確了發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議。”該負(fù)責(zé)人說。

該負(fù)責(zé)人表示，切切實(shí)實(shí)把銜接的“陡坡”變成“緩坡”，要著力實(shí)現(xiàn)3個(gè)改變。一是改變銜接意識(shí)薄弱、小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，推動(dòng)雙向銜接;二是改變過度重視知識(shí)準(zhǔn)備、超前學(xué)習(xí)、超標(biāo)教學(xué)的狀況，做好科學(xué)銜接;三是改變銜接機(jī)制不健全的狀況，實(shí)現(xiàn)有效銜接。

準(zhǔn)備教育與適應(yīng)教育要尊重規(guī)律

學(xué)段有區(qū)隔，但身心發(fā)展是連續(xù)的過程。如何幫助兒童在幼小銜接中實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡?

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅指出：“學(xué)前教育和小學(xué)教育各具特點(diǎn)，幼兒園教師努力‘送一程，再送一程’向小學(xué)銜接，小學(xué)教師也在努力向前‘接一站，再接一站’，兩者之間如何順利對(duì)接是幼小銜接的關(guān)鍵。”

在幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育方面，《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，在身心準(zhǔn)備上，要讓幼兒向往入學(xué)、喜歡運(yùn)動(dòng)等;在生活準(zhǔn)備上，要能生活自理、參與勞動(dòng)等;在社會(huì)準(zhǔn)備上，要能交往合作、誠實(shí)守規(guī)等;在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上，要能好奇好問、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

“《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》突出問題導(dǎo)向，針對(duì)社會(huì)上過度重視知識(shí)準(zhǔn)備的問題，強(qiáng)調(diào)不能片面追求某一方面的準(zhǔn)備，或用小學(xué)知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。”該負(fù)責(zé)人說。

面對(duì)剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，如何讓他們感受新學(xué)校的溫暖，感受與新老師、新同學(xué)交流的愉悅，從而產(chǎn)生對(duì)新學(xué)校、新生活的渴望與期待?

北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲表示，面對(duì)一年級(jí)新生，最重要的不是學(xué)會(huì)數(shù)與算、字與篇，而是首先建立起友好暢通的師生關(guān)系，讓每名兒童都能擁有安全感、親切感、歸屬感。

“幼小銜接工作的社會(huì)參與程度較低，評(píng)價(jià)體系尚不健全，在實(shí)踐中經(jīng)常被忽視。”竇桂梅建議，小學(xué)、幼兒園、家庭及社會(huì)共同參與制定幼小銜接計(jì)劃;教育行政部門可以提前編制幼小銜接的時(shí)間進(jìn)度表，為銜接主體提供時(shí)間上的便利和政策扶持;學(xué)校可以聘請(qǐng)有關(guān)專家，制定幼小銜接工作評(píng)價(jià)指標(biāo)。

作者：本報(bào)記者 林煥新