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評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有鮮明的導(dǎo)向作用，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更是如此。但學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何實(shí)施、結(jié)果怎樣使用，對(duì)學(xué)校及教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要鉆研的課題。

2016年，北京市育英學(xué)校在《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架(試行)》基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于課程內(nèi)容維度的育英綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)框架，包括基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)、修身課程評(píng)價(jià)、發(fā)展力課程評(píng)價(jià)，整體涵蓋了思想道德、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性發(fā)展等六個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用積分式評(píng)價(jià)方式，通過(guò)“育英學(xué)校課程評(píng)價(jià)管理平臺(tái)”與“北京市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)”實(shí)時(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)印記。而在此之前，學(xué)校就已在課程研究院下成立了評(píng)價(jià)部，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)整體實(shí)施與落地做“重要杠桿”。

細(xì)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)全面發(fā)展

在評(píng)價(jià)框架確立之初，“過(guò)程好了結(jié)果差不了”“綜合素質(zhì)積分評(píng)價(jià)辦法是一個(gè)聚合學(xué)校各種課程育人效力的有力杠桿”等理念便成為全校教師的共識(shí)。于是，如何以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的難題，也就成為育英學(xué)校教研的核心主題。教師在評(píng)什么、為什么評(píng)、怎么評(píng)、什么時(shí)間評(píng)等問(wèn)題上進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究。

目前，育英學(xué)校的基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)涉及17門(mén)學(xué)科，每門(mén)學(xué)科都不再只對(duì)期中期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是更加注重平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，所有學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)分值占比在50%左右。教師以加大了過(guò)程性評(píng)價(jià)比例的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)施方案為藍(lán)本，以學(xué)科組為縱軸、年級(jí)為橫軸，已研制出101個(gè)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)方案，并根據(jù)課程實(shí)施方案逐年修訂。在過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的確立過(guò)程中，也貫穿了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，各門(mén)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)階梯培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越清晰。

在“評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)”的評(píng)價(jià)原則和“要什么就評(píng)價(jià)什么”的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，學(xué)校教師還對(duì)評(píng)價(jià)的平時(shí)記錄方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造，如運(yùn)用評(píng)價(jià)記錄卡、課程實(shí)施調(diào)控記錄表，督促和記錄課程的實(shí)施。針對(duì)學(xué)生身心需求和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)方式，如數(shù)學(xué)運(yùn)用闖關(guān)評(píng)價(jià)的方式、學(xué)生社團(tuán)采用展示性評(píng)價(jià)、自主管理崗位實(shí)行差異性評(píng)價(jià)等。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程并不輕松。由于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的記錄發(fā)生在平時(shí)甚至每節(jié)課的點(diǎn)滴中，教師就需要在評(píng)價(jià)的“滴水”記錄中“穿石”，用過(guò)程性評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)積累和發(fā)展。當(dāng)然，效果也顯而易見(jiàn)，以2018—2019學(xué)年國(guó)家體質(zhì)測(cè)試抽測(cè)為例，當(dāng)時(shí)育英學(xué)校三年級(jí)被抽測(cè)，且只有三天準(zhǔn)備時(shí)間。結(jié)果顯示，36名被測(cè)學(xué)生中1人超重、3人偏瘦，其他體重均是正常體重，測(cè)試項(xiàng)目及格率100%。

自創(chuàng)育英大講堂，引導(dǎo)自主發(fā)展

如果學(xué)生能在小學(xué)階段有興趣愛(ài)好，那么他就會(huì)找到朋友，不會(huì)孤獨(dú);如果在中學(xué)階段有目標(biāo)，那么他就會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);如果在高中階段有成長(zhǎng)方向，那么他就會(huì)有明確的生涯規(guī)劃，對(duì)未來(lái)不會(huì)迷茫。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)設(shè)了育英大講堂這一學(xué)生自創(chuàng)性課程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，明晰志向，自主發(fā)展。

學(xué)校課程研究院每個(gè)學(xué)期會(huì)組織52場(chǎng)“同學(xué)講、同學(xué)聽(tīng)”的學(xué)生講座課程。課程題目、課程內(nèi)容均由學(xué)生主講人根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)而定。起初，很多學(xué)生為了獲得積分踴躍報(bào)名、爭(zhēng)當(dāng)主講人。于是，學(xué)校為不同參與角色賦以不同積分，主講人7分、參加人1分，并且個(gè)人評(píng)價(jià)與班級(jí)評(píng)價(jià)掛鉤，以此激發(fā)學(xué)生參與講座的熱情。

在準(zhǔn)備過(guò)程中，主講人和參與者為了講得精彩、收到同伴好評(píng)，會(huì)格外主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、去博物館學(xué)習(xí)，或是請(qǐng)求家長(zhǎng)幫助自己，又或是邀請(qǐng)班主任、學(xué)科教師為自己助力，培養(yǎng)了自身信息整合與自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，育英大講堂也有助于學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域的專注發(fā)展，在學(xué)術(shù)研究氛圍影響下，越來(lái)越多的學(xué)生找到了志同道合的學(xué)習(xí)伙伴。

挖掘評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，指導(dǎo)科學(xué)發(fā)展

近年來(lái)，上千個(gè)育英大講堂主講主題、數(shù)十個(gè)選修課、上百個(gè)社團(tuán)，為學(xué)生提供了豐富的課程選擇，而這些均匯集成引領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)、個(gè)性化發(fā)展的綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單。育英學(xué)校課程評(píng)價(jià)管理平臺(tái)呈現(xiàn)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單，是九年一貫持續(xù)、動(dòng)態(tài)記錄的學(xué)生發(fā)展報(bào)告單，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)查詢報(bào)告單，既照顧了隱私性，又可以科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

通過(guò)分析綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單上的評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展力課程反映了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)生社團(tuán)評(píng)價(jià)反映了學(xué)生興趣的深度，而育英大講堂評(píng)價(jià)、選修課評(píng)價(jià)則反映了興趣的廣度，基礎(chǔ)課程反映了學(xué)生在其興趣專注點(diǎn)上的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的不同評(píng)價(jià)內(nèi)容之間彼此關(guān)聯(lián)，為學(xué)生綜合而又有個(gè)性的成長(zhǎng)提供了指導(dǎo)依據(jù)。

學(xué)部、年級(jí)組、學(xué)科教研組也可以依據(jù)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生個(gè)體、班級(jí)集體、年級(jí)整體、小初高各學(xué)段在品德、學(xué)業(yè)、志趣發(fā)展等的全方位進(jìn)展。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)工作目標(biāo)，調(diào)整學(xué)生的階段發(fā)展目標(biāo)，與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通也變得更加具體。目前，育英評(píng)價(jià)電子平臺(tái)8年積累的130余萬(wàn)條評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)，正在幫助學(xué)校和教師實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的精準(zhǔn)化教學(xué)、精準(zhǔn)化教育。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。”在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)的力量愈發(fā)凸顯。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和喚醒了學(xué)生主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、全面而有個(gè)性地發(fā)展，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向性功能得到真正釋放。

(作者系北京市育英學(xué)校課程評(píng)價(jià)部主任)

作者：趙爽

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)