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當前，開展幼兒足球的誤區主要表現為專項化傾向，即部分幼兒園強調對幼兒進行技能技巧的機械訓練，形式特色化、錦標化，內容專業化、單一化，異化了幼兒體育目標，整體呈現出成人化和功利主義的趨勢。

幼兒足球的專項化傾向無論是對幼兒的體態發育、動作發展，還是對幼兒的情緒調控，都將產生不利影響。多樣化的體育游戲才是符合幼兒身心發展規律的，可以實現幼兒體育外在目的和內在動機的趨同，培養幼兒參與體育活動的興趣，增強體質，真正促進幼兒的全面發展。

正確認識幼兒體育的目標和意義

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”，強調“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標”。

我們不能不去反思，幼兒進行運動時的基本動作是依賴于成人專門地教授，還是幼兒在生活、游戲過程中自發地習得?在實踐中是不是存在將幼兒體育窄化為利用某一運動形式對幼兒某一技能進行訓練，以期達到某一具體發展目標的現象?

應當明確，游戲和動作是兒童最基本的活動和表達形式，幼兒體育是實現幼兒全面發展的基礎環節，是綜合考量幼兒體態發育、動作發展以及情緒調控等多維度目標的實踐活動。在實踐中，部分幼兒園以及家長在強調幼兒體育目標的同時忽視了幼兒本身，將“體育”異化為“育體”，片面強調競爭和技能技巧。針對某一運動項目技能技巧的機械練習，是成人強權遮蔽幼兒視角的惡果，是將幼兒體育工具化、狹隘化的結果，背離了幼兒體育“培養興趣、增強體質”的基本要義，培養不出全面發展的兒童。

我們需要在《綱要》的指導下，“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性……根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動”。

創設體育游戲環境鼓勵幼兒自主探索

基于上述討論，教師和家長可以明曉，成人不應該將幼兒體育局限為運動技能的機械訓練，而應該立足于幼兒獲取直接經驗的特點，創設體育游戲環境，利用多樣的體育游戲為幼兒創造進行身體活動的機會。我們不是為了讓幼兒精準模仿成人運動的技能技巧，而是鼓勵幼兒在不斷生成的體育游戲環境中自主探究和習得基本動作。

幼兒體育應以游戲為基本的活動形式，融入幼兒一日生活之中，教師針對班級幼兒身心發展的具體實際，與幼兒共同創設適宜的體育游戲環境，鼓勵幼兒自主探索，在多樣化的體育游戲中習得基本動作技能，培養興趣。

多樣化的、基于幼兒身邊資源生成的體育游戲，更具有實施和發展的可行性。利津和安吉的實踐為我們提供了范例：一是給予幼兒簡易且多類型的材料，如木塊、繩索、竹架等，實際是為幼兒自主生成體育游戲創造了可能，幼兒可以自行設計或者與教師共同探討體育游戲的內容和形式。二是為幼兒提供保證安全且有一定探索性的游戲環境，這樣能激發幼兒進行體育游戲的興趣。體育游戲并不一定在戶外才能進行，室內有意拼插的桌椅即可為幼兒布置出可鉆爬、匍匐、跳躍的探索性游戲環境。三是教師引導幼兒一起回顧進行體育游戲的過程，討論進一步游戲的可能性，探討可以增添的動作和尚需鍛煉的身體部位，鼓勵幼兒進行下一階段的自主探索。

師幼共同生成多樣化體育游戲內容

優質的幼兒體育游戲內容基于幼兒發展實際，多樣化的體育游戲源自師幼的共同生成。3—6歲幼兒有其獨特的生長發育特點，不宜用成人的愛好替代幼兒的興趣，不宜將成人的體育活動規則及形式直接遷移到幼兒園之中，多樣化體育游戲內容的生成和改造應當指向幼兒興趣，需要注意幼兒的參與度。

教師“指揮—操控”式的體育活動是不可取的，多樣化的體育游戲可以這樣生成：從幼兒對皮球產生興趣，開始爭奪皮球玩耍，到幼兒與教師商討玩皮球的規則——可以用手拿、不可以推小朋友、不可以撞小朋友……值得注意的是，區別于成人世界足球、籃球運動的現有規則，幼兒和教師可以共同商訂出屬于他們自己的體育活動規則，再到幼兒確定基本動作、籌劃隊徽、圈劃活動場地，遷移出另一種球類運動玩法……整個過程，宛若教師和幼兒共同復演了球類運動的發展歷程。

一個生成點，可以綜合多個幼兒熟悉的、喜好的體育游戲，整合全班幼兒和教師的想法，結合及時進行的參與性討論，新的體育游戲在不斷地被改造和生成。在這一過程中，幼兒對多種體育運動形式更加熟稔，興趣和習慣在潛移默化中養成。

立足幼兒視角，指向幼兒興趣培養和動作發展，以多樣化的體育游戲為突破口，師幼共同生成體育游戲內容，有助于培養幼兒終身參加體育運動的習慣，促進幼兒全面發展，祛除幼兒園體育活動中成人化和功利主義的魅影。(作者：許游，單位：南京師范大學)

關鍵詞：體育游戲幼兒