國務(wù)院日前印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)，鼓勵職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價。此前，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也指出，將動手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價，鼓勵職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地向普通中學(xué)開放?？梢钥闯?，職業(yè)學(xué)校在助推中小學(xué)勞動教育方面承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。

改革開放以來，尤其是上世紀(jì)90年代以來，受應(yīng)試教育的功利主義取向影響，曾經(jīng)與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合的教育實(shí)踐漸趨式微，使得廣大中小學(xué)關(guān)起門來辦學(xué)，導(dǎo)致勞動教育的僵化、弱化與虛化，甚至異化為懲戒不良行為的規(guī)訓(xùn)手段。盡管近年部分發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)積極探索綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐方式，為勞動教育的開展奠定了重要基礎(chǔ)，但是僅靠中小學(xué)自身的力量，無法支撐起勞動教育的有效實(shí)施。廣大職業(yè)院校擁有豐富的勞動教育資源，可以助推中小學(xué)勞動教育的復(fù)歸、成長與壯大。

職業(yè)院校何以成為中小學(xué)勞動教育的助推器

職業(yè)院校助推中小學(xué)勞動教育之所以具有獨(dú)特的優(yōu)勢，既有深刻的歷史原因，也有豐富的現(xiàn)實(shí)積累。利用這些優(yōu)勢，職業(yè)院?？梢远夷軌蚋玫胤?wù)于中小學(xué)勞動教育的開展。

一方面，從歷史的視角，職業(yè)院校擁有天然的勞動教育血脈。在中外教育的發(fā)展史上，“勞心者治人，勞力者治于人”的階級觀念引致了教育與實(shí)踐的逐漸剝離，使得學(xué)校教育成為傳播意識形態(tài)、科學(xué)知識的陣地，進(jìn)而將動手實(shí)踐拋向了民間。然而回顧職業(yè)教育的發(fā)展史，其正是在與傳統(tǒng)的普通學(xué)校相制衡中、在民間的勞動實(shí)踐中得以逐漸壯大。從民間作坊到手工業(yè)學(xué)徒制，再到學(xué)校職業(yè)教育，職業(yè)教育在傳承勞動技能與勞動精神中逐漸建構(gòu)著屬于自身的教育體系，培養(yǎng)著生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，與傳授通識知識和高級專門知識的普通教育相并而行，成為不可或缺的教育類型，彰顯著自身的獨(dú)特優(yōu)勢。職業(yè)教育面向最普通的勞動大眾，凸顯著一線性、服務(wù)性、接地氣的特點(diǎn)。職業(yè)院校起始于勞動實(shí)踐，傳承著勞動精神，服務(wù)于勞動一線，充溢著勞動教育的血液，與勞動教育一脈相承，成為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的主戰(zhàn)場，因此在中小學(xué)勞動教育的助推方面理應(yīng)具有足夠的自信。

另一方面，從現(xiàn)實(shí)的視角，職業(yè)院校有著豐富的勞動教育資源。我國職業(yè)教育在曲折發(fā)展中不斷壯大，在規(guī)模發(fā)展中不斷提高著內(nèi)涵質(zhì)量，積累了豐富的勞動教育資源。在職業(yè)教育內(nèi)部，職業(yè)院校建有先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，建筑館、創(chuàng)業(yè)館、軌道交通體驗(yàn)館等模擬實(shí)訓(xùn)室，為中小學(xué)勞動教育的開展提供了可能的場域;一批既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教師，能夠?yàn)橹行W(xué)勞動教育的開展提供專業(yè)的指導(dǎo);生動的精品視頻公開課、資源共享課及國家精品在線開放課等課程資源，可以克服中小學(xué)勞動教育校外實(shí)踐的時空矛盾。在職業(yè)教育外部，職業(yè)院校建有一批緊密合作、協(xié)同發(fā)展的伙伴關(guān)系，既聯(lián)系著智能制造、高端裝備、生物醫(yī)藥等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，又溝通著家政、健康、旅游等服務(wù)業(yè)，這些企業(yè)可為中小學(xué)生提供融入社會的實(shí)踐平臺。無論是中職還是高職，其所具有的實(shí)踐教育資源都是中小學(xué)無法比擬的，甚至在某些方面強(qiáng)于普通本科高校，這為助推中小學(xué)勞動教育提供了更為可能的空間。

職業(yè)院校如何推動中小學(xué)勞動教育的開展

廣大職業(yè)院校應(yīng)承載光榮的歷史傳統(tǒng)，充分利用現(xiàn)有的豐富資源，通過請進(jìn)來、走出去和送出去戰(zhàn)略為中小學(xué)勞動教育的實(shí)施推波助瀾。

其一，“請進(jìn)來”，讓中小學(xué)生在職業(yè)院校感受勞動之味。職業(yè)院校的豐富勞動教育資源，只有讓廣大中小學(xué)生深入到校園中才能真切體會到。為此，職業(yè)院校應(yīng)適時適度地向中小學(xué)開放實(shí)訓(xùn)室，讓中小學(xué)生在觀摩、模擬體驗(yàn)中感受勞動產(chǎn)品的真諦與美好以及勞動者的光榮與偉大，開啟職業(yè)夢想。一方面，職業(yè)院校應(yīng)幫助中小學(xué)開發(fā)勞動教育課程，充分利用實(shí)訓(xùn)資源提供教學(xué)服務(wù)。由專業(yè)課程教師聯(lián)合中小學(xué)勞動教育的專兼職教師，結(jié)合職業(yè)院校的專業(yè)特色和實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件，針對中小學(xué)生各個階段的年齡特點(diǎn)，開發(fā)有梯度的螺旋式職業(yè)體驗(yàn)課程，由專業(yè)教師帶領(lǐng)中小學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成勞動過程的訓(xùn)練和勞動產(chǎn)品的制造，中小學(xué)教師參與管理。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)借職業(yè)教育活動周、招生活動周、寒暑假等時間，向中小學(xué)生敞開大門。在此期間，既可以通過優(yōu)秀校友、大國工匠、能工巧匠的宣傳，讓學(xué)生感受勞動最光榮、勞動最偉大的勞動文化，也可以讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、大師工作室通過短暫的勞動體驗(yàn)，激發(fā)對勞動過程的熱愛，萌發(fā)對職業(yè)理想的憧憬。

其二，“走出去”，讓中小學(xué)生在自己學(xué)校親近勞動之美。受一些客觀因素制約，中小學(xué)的勞動教育實(shí)踐不一定都能放到校外開展，這就要求職業(yè)院校為廣大中小學(xué)送“勞”到門。送上門來的“勞”，主要包括三個內(nèi)容：第一是勞動課程。職業(yè)院校教師可以在中小學(xué)實(shí)訓(xùn)條件具備的情況下，為中小學(xué)生送“課”，指導(dǎo)手工制作、科技創(chuàng)作等實(shí)踐活動，或者僅通過簡單地演示與講解，讓學(xué)生形成對勞動過程、勞動要素的初步感知。第二是大國工匠。職業(yè)院校要積極發(fā)揮勞動教育的媒介作用，邀請其合作大型企業(yè)的大國工匠進(jìn)入中小學(xué)校園，為學(xué)生們分享職業(yè)成長的典型經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的崇拜之情。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)資源不僅要在職業(yè)教育內(nèi)部共享，還應(yīng)向廣大中小學(xué)開放，尤其是部分專業(yè)入門課程、實(shí)訓(xùn)模擬課程資源，讓學(xué)生們通過了解初步的專業(yè)知識和虛擬的生產(chǎn)過程，建構(gòu)對勞動過程的基礎(chǔ)感知。

其三，“送出去”，讓中小學(xué)生到企業(yè)中體驗(yàn)勞動之魅。企業(yè)是最真實(shí)的勞動場域。廣大職業(yè)院校應(yīng)在推動中小學(xué)勞動教育中發(fā)揮“中間人”的角色，撮合中小學(xué)與企業(yè)的合作，將中小學(xué)生適當(dāng)?shù)厮偷狡髽I(yè)中去參觀、鍛煉，體驗(yàn)勞動的魅力。一方面，職業(yè)學(xué)校可以將勞動教育課程教學(xué)搬到企業(yè)，使中小學(xué)生在企業(yè)師傅的引導(dǎo)下，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊思、邊思邊問，真實(shí)感受勞動生產(chǎn)的完整過程。另一方面，可以借助政府的力量，充分利用學(xué)生寒暑假時間，通過專項(xiàng)資助勞動夏令營、冬令營的方式，由職業(yè)院校牽頭，組織中小學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)等領(lǐng)域的技能大師工作室，通過工作室參觀、科技前沿講座、勵志演講與匠心分享等活動，感受技能大師的成長歷程，分享勞動者的成功經(jīng)驗(yàn)與社會價值，為長大后辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動奠定豐實(shí)的生涯基礎(chǔ)。