發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地應(yīng)該是課堂。從課堂教學(xué)角度看，要使核心素養(yǎng)落地，還需要借助于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新。

課堂活動(dòng)：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑

新課標(biāo)指出，高中生物學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中形成的，又可以用于適應(yīng)和改造新環(huán)境的品格和能力。相關(guān)理論認(rèn)為，活動(dòng)是人類與周圍客觀事物交流和改造的過(guò)程，是人類完成對(duì)客觀環(huán)境認(rèn)識(shí)和需要的目的過(guò)程。也就是說(shuō)，人的心理是在其完成某種活動(dòng)的過(guò)程中得以發(fā)展的。學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)主體在一定的環(huán)境中，在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下改進(jìn)原態(tài)(學(xué)習(xí)活動(dòng)前學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)狀態(tài))生成新態(tài)(學(xué)習(xí)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)狀態(tài))的過(guò)程，它隸屬于活動(dòng)范疇。這種概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性告訴我們：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，下面詳細(xì)地分析學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)指向于概念的建構(gòu)

活動(dòng)任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心點(diǎn)，其意義在于讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該指向哪里呢?高中生物學(xué)科新課標(biāo)指出：“內(nèi)容聚焦大概念”“讓學(xué)生理解和應(yīng)用概念，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該指向于重要學(xué)科概念的構(gòu)建。

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)雖不等同于生物學(xué)概念，但涉及眾多概念的概括和抽象，需要多個(gè)概念支撐。例如，有關(guān)結(jié)構(gòu)與功能的觀念需要分子水平(蛋白質(zhì)通常由20種氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu))、細(xì)胞水平、個(gè)體水平及生態(tài)水平等多個(gè)概念共同支撐。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建概念的過(guò)程，也是發(fā)展自己生物學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。在新課標(biāo)中概念的編排是立體的、以單元為單位的，指向概念的學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)也應(yīng)是立體的、以學(xué)習(xí)單元為單位的。以染色體相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，活動(dòng)設(shè)置如下：

活動(dòng)1：從染色體組型角度分析蜂王、雄蜂體細(xì)胞的染色體組成。

活動(dòng)2：從“全能性”角度講述蜂王產(chǎn)生的卵子的染色體組成。

活動(dòng)3：從蜂王產(chǎn)生的卵子的染色體組成出發(fā)，闡述染色體組的特點(diǎn)。

活動(dòng)4：構(gòu)建染色體組與生物倍性的關(guān)系模型。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)始于真實(shí)的問(wèn)題

華東師范大學(xué)崔允漷教授曾指出，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)需要“情境+反思”。這里的情境應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的而不是假設(shè)的，虛假的學(xué)習(xí)情境不僅不利于學(xué)生的思考，還會(huì)阻礙學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。與虛擬的問(wèn)題相比，真實(shí)的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生深入思考。比如，只有了解艾滋病患者和感染者生存空間受到的擠壓、身心健康受到的摧殘，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想去幫助他們，才會(huì)形成尊重生命、關(guān)愛(ài)生命的社會(huì)責(zé)任意識(shí)并付諸行動(dòng)。

同時(shí)，基于真實(shí)情境所產(chǎn)生的問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)完整的問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂上，教師提出的往往是一個(gè)不完整的問(wèn)題，即沒(méi)有解答學(xué)生離開學(xué)校后將要面對(duì)的真實(shí)問(wèn)題。例如，按照新課標(biāo)要求，在講述“乙烯等植物激素及其類似物在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用”這一問(wèn)題時(shí)，涉及生物學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也涉及社會(huì)責(zé)任問(wèn)題。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以用“果農(nóng)濫用催熟藥劑乙烯利導(dǎo)致1萬(wàn)公斤葡萄被銷毀”這一熱點(diǎn)社會(huì)新聞作為問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生討論。學(xué)生充分討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作為一名高中生如何行使自己的社會(huì)責(zé)任?有一名學(xué)生提出：“擬寫一個(gè)禁止催熟藥劑濫用的提案，在老師的幫助下完善提案，將它呈交給兼任市政協(xié)委員的本校老師，從而引起相關(guān)責(zé)任部門對(duì)此事的重視。”教師再以學(xué)生建議為起點(diǎn)，組織學(xué)生課前通過(guò)社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、訪談等形成提案，課中通過(guò)小組匯報(bào)、討論等形式展開提案論證，課后完善提案、開展進(jìn)社區(qū)宣講等活動(dòng)，從而在幫助學(xué)生構(gòu)建概念的同時(shí)內(nèi)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)重在“知識(shí)的重演”

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是從教師講授概念、原理開始的，即是從人類認(rèn)識(shí)的結(jié)果開始的，讓學(xué)生直接了解概念雖然也是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但容易忽視學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，無(wú)助于學(xué)生素養(yǎng)的形成。

“學(xué)習(xí)重演論”認(rèn)為，兒童在發(fā)展過(guò)程中必須一個(gè)時(shí)期、一個(gè)時(shí)期地復(fù)演人類理智發(fā)展和道德發(fā)展的各個(gè)階段。U型學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮的過(guò)程。因此，教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生回溯到知識(shí)創(chuàng)生時(shí)的原始狀態(tài)，讓學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。我們把基于“U型學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為知識(shí)的重演，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重演知識(shí)發(fā)生的過(guò)程也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程。

這就要求教師重新思考設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有關(guān)孟德?tīng)柖傻膶W(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該從孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)開始，而應(yīng)該從孟德?tīng)査幍臅r(shí)代背景開始;生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素在植物組織培養(yǎng)中的相互作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)該從植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果開始，而應(yīng)該從自然界中植物創(chuàng)傷部位的自然分化現(xiàn)象開始;細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該從亞顯微結(jié)構(gòu)開始，而應(yīng)該從顯微觀察技術(shù)的發(fā)展開始。

教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)該合而為一

在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)該是“洗發(fā)護(hù)發(fā)二合一”，即“教一下，學(xué)一下，評(píng)一下”。因此，我們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在特定情境中是如何學(xué)習(xí)的，相關(guān)問(wèn)題是如何解決的，他們的知識(shí)是如何建構(gòu)的，等等。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，在此我們關(guān)注的主要是教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，如何運(yùn)用評(píng)價(jià)這個(gè)工具，來(lái)診斷并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

例如，圖表中前3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要設(shè)置多項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)染色體組的認(rèn)知進(jìn)階，具體到活動(dòng)3的評(píng)價(jià)任務(wù)可以是：評(píng)價(jià)并發(fā)展學(xué)生對(duì)染色體組特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平(外顯的染色體形態(tài)水平，內(nèi)隱的遺傳信息水平)。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該是及時(shí)跟進(jìn)式的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師還要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，并能根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與方法。