4月21日，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，新的方案和標(biāo)準(zhǔn)將在今年秋季開(kāi)始執(zhí)行。

義務(wù)教育課程方案為20年來(lái)首次修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)也是10年來(lái)首次修訂。此次修訂，歷時(shí)三年，匯聚了包括兩院院士、學(xué)科專家、學(xué)科教育專家、骨干教師、教育管理者等近300人組成的修訂組的智慧，完善了課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、考試評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等方面要求，對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容、方式等進(jìn)行改革，注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)段銜接。

具體在各門(mén)學(xué)科上有哪些大的變化呢?記者近日請(qǐng)寧波多位名師和教研專家進(jìn)行了解讀——

道德與法治

新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”凸顯了“政治性”

鄭樂(lè)安(正高級(jí)教師、省特級(jí)教師，鄞州區(qū)基礎(chǔ)教育研究指導(dǎo)中心教研員)：

新版課程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化是，首先，在現(xiàn)有的“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”條目中，增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”版塊，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進(jìn)行了整體刻畫(huà)和描述，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定考、教考一體”的改革方向。

其次，“課程性質(zhì)”從目前的“思想性”、“人文性”、“實(shí)踐性”和“綜合性”，修訂為“政治性”、“思想性”、“綜合性”和“實(shí)踐性”，凸顯了思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，即具有鮮明的“政治性”。

第三，“課程理念”增為五條，凸顯了道德與法治課程的思想與價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化了課程一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)知行合一。

第四，新課標(biāo)首次明確提出“政治認(rèn)同”“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“健全人格”和“責(zé)任意識(shí)”五大學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，并分四學(xué)段一體化設(shè)定課程目標(biāo)。

第五是“課程內(nèi)容”的變化，新課標(biāo)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活范圍，分學(xué)段按主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)學(xué)段銜接、循序漸進(jìn)、螺旋上升的課程體系。

語(yǔ)文

素養(yǎng)至上融合為要思維凸顯

余文君(正高級(jí)教師、省特級(jí)教師，鄞州區(qū)教育學(xué)院辦公室主任)：

新版課程標(biāo)準(zhǔn)既有傳承也有修正，個(gè)人覺(jué)得，主要有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

一、素養(yǎng)至上，關(guān)注“人”的發(fā)展。新課標(biāo)明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大內(nèi)涵，細(xì)化到課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過(guò)程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、融合為要，實(shí)現(xiàn)學(xué)段對(duì)接和學(xué)科整合。新課標(biāo)首先在“幼小銜接”“小初銜接”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在內(nèi)容和方式上，繼承了2020年修訂的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)容形式，但是又不同于普通高中相對(duì)獨(dú)立的18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，義務(wù)段的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”根據(jù)三個(gè)層面，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，在每一個(gè)學(xué)段設(shè)置連貫的語(yǔ)文活動(dòng)，螺旋上升，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。其次關(guān)注學(xué)科融合，在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群層面，設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，主要借助“研學(xué)”的方式，綜合數(shù)學(xué)、科學(xué)和大語(yǔ)文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、跨媒介的自然融合。

三、思維凸顯，培養(yǎng)理性的時(shí)代人。“思維”毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)文新課標(biāo)凸顯的高頻詞。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表述、課程目標(biāo)的設(shè)置上，都突出發(fā)展思維能力和提升思維品質(zhì)。在學(xué)段要求和內(nèi)容方式上，強(qiáng)調(diào)思辨性閱讀與表達(dá)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和積極思考的習(xí)慣，保護(hù)好奇心、求知欲。在發(fā)展形象思維的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，培養(yǎng)思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，這也正是新時(shí)代理性人才的關(guān)鍵素養(yǎng)。

羅樹(shù)庚(正高級(jí)教師、省特級(jí)教師，寧波國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng))：

語(yǔ)文新課標(biāo)呈現(xiàn)出文化濃、目標(biāo)明、銜接緊、評(píng)價(jià)實(shí)的特點(diǎn)，以文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造為綱，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，目的就是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。新課標(biāo)把小學(xué)一年級(jí)至初中九年級(jí)四個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)貫通表述，加強(qiáng)了幼兒園與小學(xué)、小學(xué)與初中的銜接，增設(shè)了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，四個(gè)學(xué)段要達(dá)成怎樣的核心素養(yǎng)清清楚楚、明明白白，是根據(jù)新時(shí)代立德樹(shù)人要求修訂的一份綱領(lǐng)性文本。

數(shù)學(xué)

聚焦核心素養(yǎng) 創(chuàng)新課程變革

邵陳標(biāo)(正高級(jí)教師、省特級(jí)教師，寧波大學(xué)附屬學(xué)校小學(xué)部副校長(zhǎng))：

核心素養(yǎng)導(dǎo)向，是貫穿新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主線，主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量三方面的變化。

一、確立課程育人導(dǎo)向，定位核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)，這就需要通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到“三會(huì)”：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。那么，怎樣才算具有數(shù)學(xué)的“眼光”“思維”“語(yǔ)言”?數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為：抽象能力(包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí))、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)為：運(yùn)算能力、推理意識(shí)或推理能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)意識(shí)或數(shù)據(jù)觀念、模型意識(shí)或模型觀念、應(yīng)用意識(shí)。新課標(biāo)根據(jù)核心素養(yǎng)整體性、一致性和階段性的特征，對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)與初中階段的主要表現(xiàn)及其內(nèi)涵做了具體描述，體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)之中，形成清晰、有序、可評(píng)的課程目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，實(shí)施核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。

基于核心素養(yǎng)要求，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。小學(xué)和初中數(shù)學(xué)包括四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。數(shù)與代數(shù)由原課標(biāo)的四個(gè)主題變?yōu)?ldquo;數(shù)與運(yùn)算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個(gè)主題，把負(fù)數(shù)、方程、反比例移到初中，旨在使學(xué)生整體理解數(shù)與數(shù)的運(yùn)算，在形成符號(hào)意識(shí)的同時(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力。圖形和幾何部分特別強(qiáng)調(diào)幾何直觀，小學(xué)增加尺規(guī)作圖。統(tǒng)計(jì)與概率強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)量，把百分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)量。綜合與實(shí)踐以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，采用主題式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，重在發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容按“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)方面呈現(xiàn)。

在實(shí)施課程中，重視單元整體設(shè)計(jì)，選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，讓課程“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。

三、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

專門(mén)研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是新課標(biāo)創(chuàng)新的內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要從三個(gè)方面來(lái)評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成及發(fā)展?fàn)顩r，分四個(gè)學(xué)段描述具體標(biāo)準(zhǔn)，融合“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，并細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例。不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”的一致性，從而使核心素養(yǎng)不再是空洞的口號(hào)，而變成學(xué)生真實(shí)的能力、品格和價(jià)值觀。

潘小梅(正高級(jí)教師、省特級(jí)教師，鄞州區(qū)基礎(chǔ)教育研究指導(dǎo)中心教研員)：

數(shù)學(xué)新課標(biāo)為廣大數(shù)學(xué)教育工作者指明了方向，提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如在7~9年級(jí)統(tǒng)計(jì)與概率板塊增加分布式計(jì)算、近似計(jì)算等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，進(jìn)一步接軌現(xiàn)實(shí)世界。尤其是設(shè)立跨學(xué)科主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，數(shù)學(xué)與生活、傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，帶動(dòng)課程的綜合實(shí)施，這必將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

此外，新課標(biāo)整體刻畫(huà)課程內(nèi)容學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，讓中考命題評(píng)價(jià)有據(jù)可依，同時(shí)引導(dǎo)和幫助教師在日常教學(xué)中合理把握教學(xué)深度與廣度，針對(duì)各內(nèi)容板塊提出“教學(xué)提示”，并配備了若干具有時(shí)代性的案例，教師可以通過(guò)研讀這些案例理解“教什么”“怎樣教”“教到怎樣程度”。

英語(yǔ)

不變中“守正”，變化中“創(chuàng)新”

張文武(省特級(jí)教師，海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng))：

2022版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)2011版課標(biāo)的總結(jié)、繼承和發(fā)展，也是對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版》的銜接，體現(xiàn)了“不變”中“守正”和“變化”中“創(chuàng)新”的思想，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、延用并調(diào)整了課標(biāo)架構(gòu)。與2011版課標(biāo)“四部分、一附錄”相比，新版課標(biāo)將整體架構(gòu)調(diào)整為“六版塊、一附錄”;調(diào)整“課程基本理念、實(shí)施建議”等表述為“課程理念、課程實(shí)施”;原附錄中的“評(píng)價(jià)方法與案例”調(diào)整到“課程實(shí)施”中的“評(píng)價(jià)建議”，“課堂教學(xué)實(shí)例”調(diào)整為“教學(xué)案例”等。

二、呼應(yīng)并拓展了課程內(nèi)涵。新版課標(biāo)在堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了樹(shù)立國(guó)際視野、涵養(yǎng)家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信等新要求，進(jìn)一步明確了義務(wù)教育英語(yǔ)課程基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征，拓展了課程理念的內(nèi)涵，增加了“核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)、主題引領(lǐng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、教學(xué)評(píng)一體化”等新提法。

三、梳理并優(yōu)化了課程體系，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等角度對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程體系進(jìn)行了全方位的迭代優(yōu)化。九年一貫英語(yǔ)課程分級(jí)體系，六要素整合的單元整合教學(xué)，學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)等都已體現(xiàn)在新課程體系之中。

孫雅飛(市名教師，海曙區(qū)雅戈?duì)栃W(xué)教科負(fù)責(zé)人)：

除了突出課程的育人導(dǎo)向，新課標(biāo)還優(yōu)化了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在課程內(nèi)容中新增了主題和語(yǔ)篇兩大要素。課程內(nèi)容六要素作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程必然是以主題為引領(lǐng)、以不同類型的語(yǔ)篇為依托展開(kāi)的，學(xué)生在意義探究和主題建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，獲得語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，最終獲得素養(yǎng)的發(fā)展。

此外，新課標(biāo)在課程實(shí)施上提出了具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)、師資培訓(xùn)等建議，有不少創(chuàng)新之舉。如，提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，逐步獲取和梳理知識(shí)，形成關(guān)聯(lián)，嘗試應(yīng)用，最后解決實(shí)際問(wèn)題。

科學(xué)

探究實(shí)踐教學(xué)完善學(xué)段銜接

吳利文(正高級(jí)教師、省特級(jí)教師，江北區(qū)教育局教研室主任)：

新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度，明晰了學(xué)生在各個(gè)學(xué)段所需要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了新的要求。

新課標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)，從內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求兩個(gè)維度描述了學(xué)習(xí)進(jìn)階的過(guò)程，讓各個(gè)年段的教師都能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，并關(guān)注學(xué)習(xí)的順序性、階段性和關(guān)聯(lián)性。新課標(biāo)力圖突破各年段科學(xué)教師“各自為政”的局面，注重幼小、小初和初高中的銜接，把原來(lái)分開(kāi)設(shè)置的小學(xué)科學(xué)課標(biāo)和初中科學(xué)課標(biāo)合二為一，更加合理地安排不同學(xué)段的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

新課標(biāo)明確設(shè)置了13個(gè)學(xué)科核心概念和4個(gè)跨學(xué)科概念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)于這些新提出的跨學(xué)科概念，在教學(xué)建議中明確指出“以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。

新課標(biāo)針對(duì)每一個(gè)核心概念都設(shè)置了教學(xué)提示，包括教學(xué)策略建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議兩方面，此外還細(xì)化了評(píng)價(jià)和考試命題建議。

新課標(biāo)要求優(yōu)化課程設(shè)置，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，力圖在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)綜合性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

信息科技

關(guān)注“科”“技”并重培育創(chuàng)新能力

費(fèi)海明(正高級(jí)教師，江北區(qū)教育局教研室教研員)：

新課標(biāo)把“信息技術(shù)”變成了“信息科技”，課程名稱有了變化。同時(shí)，這門(mén)課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，實(shí)現(xiàn)一至九年級(jí)的全覆蓋。這些變化，既彰顯了義務(wù)教育課程群系統(tǒng)優(yōu)化的國(guó)家頂層設(shè)計(jì)意志，又突顯了信息科技課程呼應(yīng)新時(shí)代，實(shí)踐學(xué)科特質(zhì)育人的責(zé)任與使命。

課程易名，意在突顯“科”與“技”的雙重價(jià)值內(nèi)涵。具體地說(shuō)，“科”指的是科學(xué)精神與信息科技原理;“技”指的是技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新。“科”與“技”的并重，意在追求理性工具和人文精神的統(tǒng)一，增強(qiáng)自主可控的創(chuàng)新意識(shí)與使命感，發(fā)展原始創(chuàng)新能力，使“立德樹(shù)人”的教育思想在學(xué)科內(nèi)加以彰顯，即“立技樹(shù)人”。

新課標(biāo)體現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新的理念，堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”與“經(jīng)典永恒”。課標(biāo)及時(shí)反映智能時(shí)代信息科技的變革與創(chuàng)新，更新課程內(nèi)容，突顯課程時(shí)代性。比如，在小學(xué)階段夯實(shí)數(shù)據(jù)編碼與生活算法等經(jīng)典內(nèi)容，在初中階段導(dǎo)入物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等時(shí)代技術(shù)，以分段、分層的思想實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)既繼承了信息意識(shí)、計(jì)算思維等學(xué)科核心素養(yǎng)要素，又面向義教段學(xué)生的心智特點(diǎn)研制出具體目標(biāo)，同時(shí)給出細(xì)致的學(xué)段評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，使核心素養(yǎng)可育、可測(cè)、可評(píng)。

體育與健康

課程的邏輯起點(diǎn)變了

張朝輝(省特級(jí)教師，鄞州區(qū)基礎(chǔ)教育研究指導(dǎo)中心教研員)：

本次修訂，體育與健康課程占九年總課時(shí)比例的10%-11%，首次超外語(yǔ)，成為小、初階段僅次于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的第三大主科。

我關(guān)注到，新課標(biāo)最大變化在課程的邏輯起點(diǎn)上，即把課程邏輯起點(diǎn)從教學(xué)生外在的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)，把體育學(xué)科核心素養(yǎng)確定為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三要素。

基于新的課程邏輯起點(diǎn)，新課標(biāo)中新增了三點(diǎn)：

1.落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。

2.加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體能與技能、學(xué)練與比賽、體育與其他相關(guān)學(xué)科等方面的有機(jī)融合。

3.注重教學(xué)方式改革，強(qiáng)調(diào)從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。

此外，新課標(biāo)更強(qiáng)化了幼小銜接，小學(xué)一、二年級(jí)的所有課程都將在設(shè)計(jì)層面更加注重活動(dòng)化、游戲化、生活化，這將讓體育教育逐級(jí)下沉，幫助更多兒童建立起運(yùn)動(dòng)興趣，提升運(yùn)動(dòng)參與度。

藝術(shù)

設(shè)置模塊課程，提升綜合素養(yǎng)

吳相撐(正高級(jí)教師、市名教師，寧波市第七中學(xué)教科室主任)：

新課標(biāo)把藝術(shù)課時(shí)的占比達(dá)到了9%~11%，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生藝術(shù)教育的重視。主要變化呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、聚焦核心素養(yǎng)，突出綜合性。首次明確了藝術(shù)課程目標(biāo)，即以各藝術(shù)學(xué)科為主體培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)。藝術(shù)課程設(shè)置中，八至九年級(jí)分項(xiàng)選擇開(kāi)設(shè)融舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容的音樂(lè)和美術(shù)課程，凸顯課程的綜合性，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮“五育并舉”的協(xié)同育人功能。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模塊，體現(xiàn)選擇性。聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)，圍繞欣賞(欣賞·評(píng)述)、表現(xiàn)(造型·表現(xiàn))、創(chuàng)造(設(shè)計(jì)·應(yīng)用)和聯(lián)系/融合(綜合·探索)四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式遴選和組織課程內(nèi)容。設(shè)置了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))五大內(nèi)容模塊。

三、注重內(nèi)容銜接，提升發(fā)展性。把學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性進(jìn)行整體設(shè)計(jì)是藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)亮點(diǎn)。如第一階段(1—2年級(jí))以藝術(shù)綜合為主，體現(xiàn)幼兒園從綜合活動(dòng)到小學(xué)分科課程的過(guò)渡與銜接。第二階段(3—7年級(jí))以音樂(lè)、美術(shù)為主，有機(jī)融入姊妹藝術(shù)，注重學(xué)生全面發(fā)展。第三階段(8—9年級(jí))開(kāi)設(shè)藝術(shù)選項(xiàng)，幫助學(xué)生掌握1—2項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，并與高中模塊教學(xué)相銜接。與之對(duì)應(yīng)的是重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程性、基礎(chǔ)性考核與評(píng)價(jià)。尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性，以學(xué)定考，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行專項(xiàng)考核，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

勞動(dòng)

強(qiáng)化指導(dǎo)實(shí)踐育人

戴振鏘(市名教師，鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng))：

勞動(dòng)新課標(biāo)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)校、教師在勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面的指導(dǎo)，突出了課程實(shí)踐育人的特征。具體為：

1.提出了勞動(dòng)課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，即勞動(dòng)素主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。制定了勞動(dòng)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容——“各學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)要求”，為學(xué)校、教師階段性對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指明了方向和評(píng)價(jià)指標(biāo)，還附了具體的實(shí)施評(píng)價(jià)案例，非常好用。

2.指導(dǎo)學(xué)校、教師以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單元，以學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程為基本要求，來(lái)構(gòu)建以實(shí)踐為主線的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。構(gòu)建了十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群有若干項(xiàng)目組成的課程內(nèi)容，從課程內(nèi)容方面強(qiáng)化了實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。

3.新增加的“勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)建議”、“勞動(dòng)周設(shè)置建議”對(duì)學(xué)校勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施、勞動(dòng)周的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了具體詳細(xì)的指導(dǎo)，操作性強(qiáng)，非常實(shí)用。(現(xiàn)代金報(bào)丨甬上教育 記者 俞素梅通訊員劉曉潔)